任务型教学法在高职英语应用文写作教学中的构建

    摘要： 如何提高高职学生英语应用文写作能力，课题组成员在教学中采用任务型教学法进行实践与研究，取得了一些成果。
    Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing, and which has acquired some achievements.
    关键词： 高职英语；任务型教学法；应用文写作
    Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing

    1  现状与背景分析
    写作是一项重要的基本技能，但相对于听、说、读、译这四项技能，英语写作是高职学生最头痛的。有些学生花了时间却收效甚微，有些甚至干脆放弃。英语应用文的写作，作为英语学习中十分重要的一环，一直很难为高职学生所掌握。由于英语应用文在行文方法和书写格式方面都与汉语应用文不同，如何在有限的时间内让学生掌握更多的撰写英语应用文的知识，提高他们应用写作能力，是高职英语教师一直在思考的问题。高等学校英语应用能力考试中写作部分的分值是15分，测试时间是25分钟。本部分测试考生的形式有以下三种：一是套写应用性短文，如便条、通知、名片、贺卡、邀请函及回函、简短的业务信函、个人简历表和申请表、简短私人信函等。二是填写英文表格，主要是个人资料表单。三是翻译简短的实用性文字。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《大纲》对写作的要求较低，实用性较强，因此，通过高职英语教学提高学生的写作技能是可行的。
    我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题，因此我们课题组准备进行高职学生英语应用文写作能力培养的实践与研究，课题旨在通过行动研究的方法为英语应用文写作教学提供一个任务型教学法为驱动的课内外相结合的自主合作学习模式，以期既可提高学生的应用文写作的能力。
    2  研究内容
    高职学生英语应用文写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性的原则，根据课题研究目标和研究原则，本课题的研究内容分为以下几个方面：①高职学生英语学情研究；②应用文写作教学策略研究——任务教学法的应用；③学生学习方法的研究——自主合作学习；④多元评价的策略研究。
    3  课题研究目标
    ①通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我院高职学生英语应用文写作教学质量。②通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。③通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   4  要解决的问题和主要特色
    4.1 存在问题  目前高职学生英语写作取得了一定的进步，但仍然是一个比较薄弱的环节。针对高职学生英语写作能力较为低下的特点,教师在教学过程中喜欢采取“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的传统的“以教师为中心”教学模式，这种教学模式使学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。学生不能从教师的评改中获取有益的启示，以至于许多学生都觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去了兴趣，甚至一些学生一谈到写作文就发怵，而教师因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学生写作能力的突飞猛进，从而不愿意花太多的时间进行写作教学。课题组通过对高职学生英语应用文写作教学的实践与研究，在英语应用文写作中采用任务型教学法，通过小组活动促使学生自主合作学习，帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果，从而提高学生的英语应用文写作水平。
    4.2 主要特色  本课题是在高职学生英语应用文写作教学中采用任务型教学法，冲破了传统的教学观念和课堂教学模式，激发了学生自主合作学习能力和创新能力，从而培养了学生英语应用文写作的能力。在英语应用文写作实践与研究的基础上，使教师进一步转变教学观念，构建“以小组活动为基础应用文写作的任务型教学”基本教学模式。
    4.2.1 培养了学生英语应用文写作的能力  具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。
    4.2.2 体现了实用性高职英语教育原则  英语应用文写作部分所包含的范例类型相当的广泛，从标志招牌、告示通知、贺词请贴、便条信函、评语履历到议程日程、票据证明、说明广告、菜谱菜单、合同契约等等，涵盖了英语应用文体的方方面面，涉及到社会生活的各个层面，也渗透在高职学生在走出校门后所要面对的求职、就业、工作的各个方面。高职英语教育中的写作教学更充分体现了高职英语教育的实用性原则，也更具有实用意义。
    4.2.3 体现了学生全面发展的需要  高职英语教学的教学目标是培养和加强高职学生英语语言的综合运用能力，包括听、说、读、写、译每一个方面的实际应用能力。这是一项系统工程，这五种能力环环相扣，层层相因，任何一个环节都不能偏废。在这五项技能中，写排在倒数第二位，足以可见写作的难度。再加之以往教学中对写作教学的忽视和错误观念，大部分学生的写作能力较之其他语言能力已经有所薄弱，因此我们也决心通过这项教学改革促进学生在英语语言的综合运用方面得当全面的发展和提高。
    5  效果与具体成果
    效果：①对于社会而言，为国家高职英语教育改革积累丰富的经验，并且能以此进行扩展，优化了社会教育资源，对于我国职业教育的可持续发展将起到非常大的推动作用，同时也能有效地培养高职学生英语应用能力，进而培养实用型人才；②对于职业学校而言，促进各个学校办学水平的提高；③高职学生是本课题研究成果的最大受益者，由于建立了科学合理的英语英用文写作教学模式，他们可以不同程度地提高英语应用能力，尤其写作能力。在就业中具有更强的竞争力。
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