新课标下如何激发学生自主学习

        《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分表现的空间。英语教学的目的不仅要使学生掌握语言本身，同时还要培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交际能力和合作精神，而且还要培养学生表达情感、认知社会的能力，给予学生文化熏陶，提升学生的内在气质，促进学生自主学习。因此，作为英语教师应以从知识的传授者转变为英语教学活动的设计者和组织者、帮助者。把英语教学更多地视为一个学生主动进行语言实践活动的过程，从而达到学生自主学习和发展的目的，提高综合素质。
        一、改变观念，树立“学生为主体”的教学理念
        传统的以语言知识为本，以“应试”为主要目的的课堂教学中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识进行满堂灌的“填鸭式”教学，忽视了学生语言能力和态度情感的培养，无视了学生的主观能动性，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，同时也使得学生过分依赖教师和课本，以考试得高分为最终目的，禁锢了学生的自主发展。为了改变这一局面，就必须使学生明白：1、学习语言的最终目的是为了用这种语言进行交流，并且语言作为各类信息的载体，包含着各种丰富的知识（包括历史、地理、文化、风俗、风土人情等），那么，学生必须拓宽视野，以满足语言运用的需要；2、学生必须明白语言知识与语言技能是相辅相成的，互为促进的，以改变被动学习的局面。因此，作为教师，就应该将主角地位让给学生，使学生由听众变为语言实践的参与者，即活动的主体。同时，在教育教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已经成为广大教师所热衷的教学方法。并且，新课标强调的是学生“能干什么”，而不是我们教师“该干什么”。因此，我们在教学中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，多为学生创造思考的空间，善于引导学生思考、讨论、回答问题、积极地进行语言输出，将语言知识转化为语言技能，从而激发学生自主学习。
        
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二、树立信心，培养兴趣
        兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学。然而，缺乏信心、胆怯和兴趣往往阻碍学生实施自主学习，怎样解决这些非智力的问题呢？1、把握良机，渲染英语课堂氛围，引发学生的兴趣和求知欲。新教材中的大多数内容都涉及到学生熟悉的生活，适当地把教室变为活动场所，让他们自由施展个性，激发学习英语的兴趣；同时，也可以利用课前五至十分钟创造出一个良好的气氛，结合有趣的复习，增强课堂趣味性，引发求知欲。2、尽可能给学生创造成功的机会。对于问题的设计，活动的难易应充分考虑到学生的实际水平，以免挫伤他们的自信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。3、因材施教。根据学生的实际情况和非智力因素的差异，进行目标激励：对于基础差的学生做一些简单的问答练习，适当背诵语句，或用词造句，以增强他们的语言储存量，增强语感，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备；而对于基础扎实、语言知识丰富的学生，就让他们做阅读性及推理性强的练习，并对所读材料进行归纳、整理，对课文进行复述，或者在练习中加大信息量，让他们不断地受到语言刺激。
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总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不疲。4、关心鼓励。为了提高学生自主学习的积极性，教师在评价过程中，应以肯定和鼓励为主。对学生关心，会激起学生学习的动力；对学生的鼓励，会引发学生的学习信心。有人曾说过“好孩子是夸出来的”，所以老师要多表扬和鼓励，尤其对于成绩不太理想的学生，多肯定他们做得好的地方，以增强其信心。5、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交流的机会，设计难易适中的课外活动，让学生把所学的知识运用于实际，增强其信心，增添了乐趣，变“要我学”为“我要学”。比如：英美风情知识讲座、猜谜语、讲故事、演唱英语歌曲、朗诵比赛、单词听写等。
        三、重视教学情景的创设
        英语学习主要在于吸收、积累语言和习得语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正地变讲授型的课堂为交际型的课堂，变知识型课堂为语言型课堂，把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内外的沟通，变课堂为语言交际的场所，有利于促进学生英语课堂中的自主学习。
        1、问题情景  
        情景教学能使语言内容直观，易被学生接收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。同时，情景教学使用的语言更贴近学生的生活，引用学生较为熟悉的或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容可以设计不同的教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，在师生之间、生生之间进行交流，培养学生自主学习的能力。比如，在高一必修1的模块1的教学中，我先播放了一组关于校园生活的图片，然后根据情景设计了这样的问题：1、What can you see in the pictures? (teaching buildings, laboratory buildings, playground, dinning hall…)2、What do you think each of them is used for? 然后，告诉学生这是我们的新学校，并问What about your first day at senior high? 3、Do you want to know anything about Li Kang’s first day at senior high? 我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察力，顺利地引出了后面的课文，也激起了学生的求知欲。
        2、模拟情景  
        模拟情景成了各种学习方法都用得到的伴随性方法，也是学生自主学习的最直接的方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆的效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。常见的有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声音、动作表演等。比如，在高一必修1的模块2的教学中，我设计了这样一个情景：我先给学生描述了我最喜欢的一位老师（包括老师的性格及教学风格），然后叫几个学生描述他们心中最喜欢的老师，紧接着引出课文My New Teachers。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识置于情景中教学，使学生更直接地进行语言学习活动。
        四、指导学生自我教育   
        教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优点，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。首先，学生既要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能性和必要性。比如，学生的自我评价，小组之间的评价，对英语学习的积极态度，都会在一定程度上引导和促进学生自主学习并帮助其他学生学习，所以，全体同学既是学生又是教师。其次，英语课堂本身就是学生进行模拟交流的场所，学生互为对手，互为目标，相互校正，充分体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学效果也较好。因为学生之间的操练可以减轻学生的心理负担，操练内容适合学生的需要，形式多样化，趣味性强，能更好地集中学生的注意力，并激发学生自主学习的积极性。
        
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总之，激发学生自主学习不但是英语课堂教学改革的一个突破，而且也是实施新课标和素质教育的要求，同时也是培养复合型人才的要求。 
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