普通高中英语自主阅读能力的调查分析与反思

        高中英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。自主阅读能力是学习能力的一个重要组成部分。本文通过对高中英语自主阅读能力的调查，意在了解高中生英语自主阅读现状，发现其薄弱环节及分析原因，以期能对新课标下的自主阅读教学改革有些启示。
        1 英语自主阅读能力的特征
        我国学者庞维国认为自主学习应有如下特征：学习动机应是内在的或自我激发的；学习方法是有计划的或自动化的；学习时间是定时而有效的；学习结果能够主动自我监控、自我评价，并据此进行自我强化；学习环境是自主选择的；学习是选择榜样，寻求帮助。他认为如果不具备上述特征就不能称为自主学习。
        在综合不同流派学者理论的基础上，我们不难发现，所有的研究者都强调了学习者在学习过程中的积极态度。
        从上文对自主学习概念的界定中，本人对英语自主阅读能力的特征作了以下概括：对英语阅读有浓厚的兴趣和强烈的动机；能够明确阅读目标和制定学习计划；能够正确使用阅读技巧和阅读策略；能够监控自己的阅读过程的结果；能够对自己阅读的结果进行评价；能够积极利用一切有利于自主阅读的社会资源。
        
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二、调查的方法
        本次调查主要采用封闭式问卷形式，本人参考了文秋芳设计的“外语学习动机调查问卷”和庞维国的“中小学学生自主学习的教学指导模式与研究”，并结合英语自主阅读能力的特征编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”。该问卷分为“学习动机”、“学习目标和计划”、“学习策略和技巧”、“学习过程”、“学习结果”和“学习环境”六大部分。在正式调查前，本人对30名学生进行了预测，得出Cronbach’s a系数（Cronbach’s alpha是心理或教育测验中最常用的信度评估工具）为0.781，表明了本量表内部一致性程度较高，与最初的理论构想是一致的。本次调查选取高二的两个普通班，共发放问卷102份，回收率与有效率均为100%。
        三、调查的结果及分析
        1.学习动机 
        在学习动机调查的题中包括英语动机的类型、学习的兴趣、自我功效等。从调查结果看，仅49.01%的学生对英语阅读有兴趣；56.87%的学生学英语是为了高考；有60.79%的学生把英语作为学习电脑、出国留学、交际等的工具；79.41%的学生没有把阅读作为了解跨国文化的手段；59.81%的学生对学英语显得很无奈，因为是必修课；每天花点时间说英语、听英语广播的只占3.92%；为了证明自己是个好学生的占47.05%；学习英语对自己个性发展有好处的占3.92%。值得我们欣慰的是44.08%的学生自信有能力搞好英语阅读；考试时做阅读理解焦虑担心的只占22.55%。根据以上的数据分析，我们发现：
        （1）工具性动机在学生的英语阅读中占主导地位，具有融合性动机的学生较少。半数以上学生学英语或是因为升学，或是因为必修课；而纯粹因为对英语阅读本身感兴趣的不到一半。
        （2）在很多种情况下学生学习英语的内部动机是存在的，但发挥作用不大。
        （3）近一半学生非常在乎外界对自己的评价。 
        （4）大多数学生的自我功效感较好，对提高阅读充满自信。
        2.学习目标和学习计划
        从制定学习目标和学习计划的调查结果看，有75.49%的学生没制定课外英语阅读计划；每天都能合理安排和规划自己学习的仅占9.80%；能制定相应的学习目标的只占32.35%；62.47%学生不会调整学习计划。从以上数据我们可以得出，绝大多数高中生既没有阶段性的目标和计划，也没有对学习的整个规划，整个学习过程随意性较大。         
        3.学习策略
        从学习策略的调查结果看，常能根据需要进行预习的学生只占12.74%；能够常对所学内容主动复习并加以整理和归纳的只占7.84%；常能根据不的阅读目的采用不同阅读方式的也仅占19.61%；无法借助文中标题、逻辑、语法和文化等线索，对文章的主题、结构、体裁进行预测的竟占51.46%；阅读时不在重要的地方划出来做标记的占57.81%。但我们也能高兴地看到，必要时常借助母语知识理解英语的学生占46.08%；常使用工具书的占22.57%，有36.24%的学生有时使用；有28.43%的学生经常使用猜词方法，28.43%的学生有时使用；能够常用快读和跳读的学生分别占40.20%和39.22%。从以上数据可得出以下结论：
        （1）学生没有养成良好的学习习惯，如预习、复习、整理和归纳等。
        （2）相当一部分学生不善于灵活使用阅读技巧，如根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，利用文中各种信息进行预测。
        （3）部分学生借助母语理解英语，或常使用工具书，或猜词义，或常用快读和跳读等策略。 
                   
        4.学习过程
        从学习过程的调查结果看，42.15%的学生在学习中集中注意力并积极思考，37.25%的学生有时能做到；有20.60%的学生能克服各种干扰因素，33.33%的学生有时能做到。但是只有11.76%的学生上课能举手发言，参与各种活动，完成分配的任务；72.55%的学生不是带着好奇心和求知欲在学习。
        我们由此可以得出，大多数学生在学习过程中能够自我监控，但是参与学习过程的内在动机不强。
        5.学习结果
        从学习结果的调查结果看，63.72%的学生很少总结自己每一阶段的学习情况；51.96%的学生取得进步时很少会奖励自己；只有19.60%的学生会对自己的学习行为和技能进行反思、归纳、总结；32.36%的学生成绩退步时会责备自己，31.37%有时会责备自己。从中我们不难发现，大多数学生对自己的学习结果不能进行有效的评价和监控。
        6.学习环境
        从学习环境的调查结果来看，仅19.61%的学生经常与教师和同学交流学习体会；善于创造和把握学习英语的各种机会的也仅占30.39%；把学习好的同学作为自己追赶目标的学生只占11.76%；学习中遇到困难时常能积极寻求帮助的学生占14.70%。但我们也要看到，有时或经常能积极参与课外英语学习活动的学生占了42.16%。由此可见，学生对于主动寻求机会和在困难中寻求帮助的能力缺乏。            
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        四、调查后的思考和对策
        通过以上调查分析，笔者发现普通高中学生外语阅读自主性方面是忧大于喜。如何激发学生的主动性，是我们应考虑的一个棘手的问题。以下是笔者提出的几点建议：
        1. 建立新型的师生关系
        语言学家们一致认为：在不同的教学活动及教学目的中，教师的角色也起着相应的变化。我们要改变过去以教师为中心的局面，教师应是学生情感的支持者；课堂教学活动的策划者、组织者和参与者；学生学习的帮助者和信息的咨询者。
        
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总之，只有教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
        2. 培养阅读兴趣，激发阅读动机
        语言学家Gardner把学习动机分为“融入型动机”和“工具型动机”。融入型动机指的是学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲，并感受到学习的乐趣。而工具型动机指的是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望，如为了升学和报答父母；为了以后能更容易得到好工作。学生的这种 “工具型”动机不具有持久性。一旦他们通过升学考试或者走上工作岗位，便有可能终止英语学习，很少考虑交际和应用能力的培养，不利于现代化综合人才的培养。因此，高中教师在教学过程中应着重培养学生的“融入型”动机，使学生对于英语文化本身感兴趣，一旦他们的好奇心和求知欲被激发出来，学生的积极性就会像泉水一样不断涌出，徜徉在英语文化的海洋中，自主积极地汲取英语知识，自发地融入英语团体文化。
        3.对学生进行阅读技巧方面的培训
        从调查结果和平时与学生的交谈中，我发现有相当一部分学生对阅读策略概念相当模糊，更不用说灵活使用。这与教师平时很少舍得花时间介绍和培养学生运用阅读策略是分不开的。
        现代社会倡导终身学习，自主学习是其前提，而形成有效的阅读策略是发展自主阅读能力的必经之路。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力， 为学生终身学习奠定基础，因为“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”。
        作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生阅读能力是很有必要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找中心句，找细节，推理）；元认知策略则包括：读前策略（预习，猜测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。通过认知策略的培养，可使学生掌握各种阅读策略和技巧。而元认知策略的培养，可使学生制定学习目标和计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价和反思自我的任务完成情况。
        阅读策略的指导和练习是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，我们必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学。只有我们有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并使这种练习活动积累到相当程度，学生能更好地端正他们的学习态度，主动应用这些策略，直至达到较为熟练的程度。
        4. 积极利用各种资源
        要培养学生自主阅读能力，我们还必须指导学生利用各种有利于自主阅读的学习资源。教师可以通过英语原着、中学生阅读材料、报刊杂志、网络等为学生选择有益的阅读资料。选择时应注意以下几个方面：要适合学生的年龄特点、知识水平和理解水平；思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要；语言要生活活泼、规范；题材要广泛，体裁要多样。 
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