“三案?六环节”让高三英语习题讲评课更高效

【摘要】在高三复习阶段，讲评课是英语学习的一个重要环节，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。教师在习题讲评课中应结合“三案?六环节”的教学模式 ，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学效率。
【关键词】高中英语教学 习题讲评课 实效性 三案?六环节  
        高三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。讲评课的目的就是通过练习或测试，了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别不能忽视对后进生的恰当表扬与激励；另一方面是解决学生所暴露出来的问题，比如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等，从而做到练中有收获、练中有提高 。
        一、现阶段习题讲评课教学中存在的问题
        在讲评课中，教师存在着讲评试卷时从头到尾、面面俱到的现象。有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。基础比较好的学生觉得收获小、没意思，基础差的学生感觉没弄懂、跟不上。另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记刚写完，下课铃响了，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会。有的课堂会因为一个问题而纠缠不清，特别是对于出现的难题、偏题、怪题的处理不得当。而学生往往只重视分数和答案，而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。学生的主体性得不到发挥，这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。如何在讲评课中实施连云港市教研室所提倡的“三案?六环节”的教学模式呢？ 
        
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二、如何保证英语习题讲评课的实效性
        习题讲评课是高三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响高三教学质量的优劣。在多年的高三教学实践中，我摸索出了“三段式”高效习题评讲法。所谓“三段”，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下：
        1.讲评前，认真准备“三案”
        高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。 
        在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 
        针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。
        在上述分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼、实效性强。
        2.讲评中，注重“六环节”的教学模式 
        1）矫正反馈，精讲点拨，重点剖析
        主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，画龙点睛，使学生举一反三，触类旁通。 
        在英语习题讲评中，教师要面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让他们去迁移和应用，让学有余力的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      在讲评课中也可以引入互动探究、合作学习，学生在做学案的过程中，遇到自己无法解决的问题，可以向组内同学请教，可以让学生通过与同学、老师的合作，变被动接受知识为主动索要知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行精讲点拨，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。一方面可以促进知识向能力转变，另一方面可以让学生获得学习的成就感。
        2）操练迁移，消化讲评内容                          
        讲清楚尚需练到位。许多讲评课忽视了对于学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地讲下一道题。实际上，学生在似乎听懂了的时候，留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题的要领，下一次很可能重犯旧错。因此，教师在集体备课时，就要设计相应的矫正性练习，也就是设计一个巩固案，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是高考题经典回放，或者是从另一个角度重新设题。
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总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。另外，学生需要一定的时间进行思考与消化。对完答案后，在教师讲评前，要给学生充分的时间去感悟，凡是学生能想明白的就不要去讲。讲评后更要留出一定的时间，让学生反思自己失分的原因，调整思路，并做好课堂笔记，记录失分点。有时，学生会在消化的过程中进一步提出新的疑问，师生在这种互动过程中，不但巩固而且拓宽、延伸了所学知识。
        3）注重归纳，形成知识网络
        有些讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络的重要途径。教师应从考点分析到思路梳理，到答案解析，再到归纳总结，对每一类题集中突破，重在剖析其规律性的东西，帮助学生快速构建英语学科思想，使知识条理化、系统化、逻辑化、灵活化。 
        3 .讲评后注意总结巩固
        1）个别辅导，全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在，强化讲评效果，全面提高成绩。
        2）做好错题、好题档案。讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
        3）布置学生写好考试小结。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。
        这样上讲评课，教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。
        三、结束语
        
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总之，高三英语讲评课效果如何，直接影响高三复习备考的质量。如果教师能够优化习题，高效讲评，并有针对性地强化训练，就会很好地帮助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网，构建完整的知识结构。而且，讲评课上，从学生的实际问题入手，有利于学习方法的掌握、解题技巧的领悟以及学习策略的形成。更重要的是，通过讲评课，培养学生的探究精神与参与意识，在提高学生发现问题、解决问题的能力的同时，帮助学生树立自信，激励学生奋发向上。 
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