合作学习在英语教学中的应用

摘要：初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力、合作参与能力和交际能力。本文论述了合作学习在英语教学中的应用。
关键词：合作学习；英语教学；应用

        新课程改革明确提出三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是新课程课堂教学中运用得较多的学习方式。初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力、合作参与能力和交际能力。下面笔者就近年来在小组合作学习方面的探索谈一谈个人的看法：
　　一、明确合作学习小组
　　1.正确划分小组，这一点非常重要，决定着合作学习的成败。
　　以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
　　(1)命令性划分
　　由教师根据学生的性别、兴趣 、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。特别要注重小组成员的性别和成绩。初中阶段大部分女学生比较外向，具有管理能力。可进行男生、女生搭配分组，其中女生成绩较好一点，可选为组长，她们会认真负责的。同时指派一名基础薄弱的学生协助组长，这有利于他们的提高和发展，是补差方法之一。
　　(2)随机性划分
　　根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做既有利于各小组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
　　(3)自行性划分
　　学生根据彼此之间的默契程度、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
　　2.科学安排座位
　　座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下几种形式：
　　(1)“横线”型
　　即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work，这种合作比较常见，而且让学生的精力有所集中，一个成绩和习惯较好的学生专心帮扶一个暂时性后进生。所以也可以称为一帮一互相帮扶小组。
　　(2)“田字格”型
　　即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和  dialogue,尤其是角色表演。
　　(3)“U”型
　　即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork interview或 task.
　　(4)“O”型
　　即多人围成圈而坐形成了一个合作小组，适合完成class discussion或debate.
　　座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。新教材中的pair work，group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
　　3.合理分配角色
　　根据不同的合作任务由 2~6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
　　
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二、“合作学习”在英语教学中的实施办法
　　在英语教学中，“合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
　　1.合作学习单词
　　单词一直是困扰英语教学的一个重大问题。多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果却不理想。采用小组合作学习，学生就主动轻松地记住了单词。记单词时，放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住了单词。记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问、三人抢答的单词比赛。默写时，学生自己设计了一张计分表，记录下每组单词效果检测的成绩，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。
　　2.合作学习课文
　　课文教学是英语教学的一个难点，尤其是九年级，课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。
        3.小组合作编对话
　　口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。
而分组合作中，学生积极主动地学习，尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5~10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型)，这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　4.小组合作作业
　　在处理作业的问题上，小组合作作业既能杜绝抄袭现象的发生，又能及时纠正错误。小组合作时，教师放权学生，而不是一味地用“×”与“√”显示权威，要敢于让学生合作讨论作业、互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。
　　5.练习课——前十分钟小组讨论
　　如果一堂课是练习课，一味地从头到尾讲解就会让人感到枯燥无味，更无法使学生掌握好重点、难点。此时，可以采用课前十分钟讨论的方式。学生在前十分钟自由讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去倾听学生讨论的内容，并适时解决个别学生提出的问题。这不仅是学生小组讨论的过程，也是快速收集信息的过程。在十余分钟讨论后，教师讲解就变得更加得心应手了，学生也能有的放矢地听。
　　三、重视“合作学习”中教师的作用
　　小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念。教师要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员,同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长代表学生的意见，同时协助教师工作。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。具体来说，在小组合作学习中教师有以下几种作用：
　　(1)协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组讨论。
　　(2)激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者,对整个教学过程有激发作用。
　　(3)合作功能——小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，这就决定了教师不仅是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。
　　(4)监控功效——在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。
　　(5)反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。小组合作学习的过程中,教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
　　四、建立合理的评价机制
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组合作学习中,要建立合理的评价机制。评价机制可以包括以下几类：
　　(1)引导学生进行小组自评
　　每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业(课堂作业、家庭作业)、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并给予一定的奖励。
　　(2)把学习过程评价与学习结果评价结合
　　小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
　　初中英语教学中开展小组合作学习，有力地挑战了教师“一言堂”的专制传统,同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。它让学生主动地运用自己的思维去学习和运用英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，大大提高了教学效率。它将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是新课程倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。笔者希望能和各位同行一起去探讨、研究，努力挖掘出它的最大效率。
参考文献：
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