英语教师如何理解信息技术与课程整合

摘要：信息技术与课程整合正在慢慢被我们一线教师所接受，所利用，并不断创新。本文论述了英语教学中如何做好信息技术与课程的整合。
关键词：信息技术；课程；整合 

        近几年，我们教育领域听到了频率比较高的一个词语——教育改革。无可否认，经过全体教育工作者的不懈努力，我国在教育体制改革上取得了显著的成就。而且随着因特网的日益普及，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。利用现代信息技术手段，通过信息技术与英语教师课程的有效整合来实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，从而培养和锻炼学生的创新精神与实践能力。信息技术与课程整合不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
        然而，尽管信息技术在教育教学方面发挥了积极作用，但是也存在一系列的问题以及需要改进的地方。
        一、信息技术与英语课程整合中存在的问题 
        1.对“整合”一词的理解存在偏差
        许多教师对信息技术与英语教师课程整合的内涵存在着片面的认识，没有真正理解“整合”的内涵意义，在实际教学中，没能把信息技术与课程的目的、任务有机地整合在一起，使得信息技术与英语教师课程整合成了信息技术简单的叠加。
        2.盲目地运用信息技术，忽视了英语教师教学的特点
        我们知道，任何英语教师都有其自身的特点，教师在进行教学时，不但要恰当地运用技术，更重要的是要结合英语教师自身的特点，从课程内容出发，适时并且适当地运用信息技术。
        3.盲目地追求多媒体课件精美的外观，忽视了课程内容的实在性
        在教学前，教师花费了大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下子被吸引住了。但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐，和课本的内容并没有多大的逻辑关系。笔者认为，如果教师太过注重课件的外观，会使得学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰了学生对课程的学习与理解。会让学生不能完全投入到课程内容之中去，这样的教学方式反而会适得其反。
        由上面的现状我们可以知道，信息技术与课程整合在实施过程中还存在着许多问题, 需要我们进一步的探讨、研究、改进，最终使信息技术与课程教学更好地有机结合，让现代教育技术充分地为教学服务。
        既然信息技术与课程整合是我们21世纪教育界改革的新途径，《英语课程标准》中也建议教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。而且教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。
       
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二、信息技术与英语课程整合应对策略
        针对以上的情况，在这里，笔者总结了以下应对策略，并且提出了自己的一些建议：
        1.笔者认为，教师必须正确理解“整合”一词的实质内涵。课程整合意味着对课程教学目标、教学设计、教学评价等诸多要素进行系统的考虑与操作。也就是说，要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育要素之间的关系。把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。
        2.在信息技术与英语教师课程整合的探索与运用过程中，教师必须要注重到英语的特点，要从课程的自身性质和特征出发，以课程内容为基础，而不是以信息技术为基础，把课程的教学目标作为最根本的出发点，依据各个英语教师以及每堂课的具体情况，进行选择和运用相应的教学技术，寻找最佳的切合点。同时，教师也不能花费几乎全部精力在多媒体课件的外观上，应该更多地把精力投入到教学内容的编排和设计上面，更加注重教学质量的提升。
        3.我们还要加强对英语教师信息技术知识和信息技术能力的培养。
信息素养对英语教师教学的效果至关重要，所以我们要加大培训的力度，让教师掌握基础的信息技术知识，提高他们信息技术的能力。同时，我们教师应该在把握教材、熟悉教材、驾驭教材的情况下，把教学内容与信息技术有机地统一和结合起来进行教学。只有英语教师素养和信息技术素养同时提高了，“整合”之路也就越来越容易了。 
        三、信息技术与英语课程整合的主要做法
        1.把信息技术作为演示工具
        我们可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的课堂讲解中，或者利用PowerPoint编写自己的演示文稿，更清楚地说明我们要讲解的知识结构，更形象地演示某些难以理解的内容，帮助学生理解所学的知识。
        这样，计算机就代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统教学工具，实现了它们无法实现的教育功能。该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，但是比以前传统被动型的学习先进了许多。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       目前，本市的大多数学校处于这个层次，这是信息技术用于英语教师教学的最初表现形式，但却是信息技术和课程整合的最低层次，
        2.把信息技术作为交流工具
        “信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。
        要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS(BBS的英文全称是Bulletin Board System，翻译为中文就是“电子公告板”)、聊天室等工具。教师可根据教学的需要或学生的兴趣，开设一些专题或聊天室，如：“我”需要帮助、教师优劣之“我”见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。
        人与人之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。
        3.利用信息技术给学生提供资源环境
        计算机和网络技术可以使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。我们主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。我们可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。
        我们之所以要采用信息技术与课程整合，主要就是优化教学过程，提高教学质量和效益，培养学生的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式。而信息技术与课程整合要达到的宏观目标是建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，培养学生终身学习的态度和能力。
   　
参考文献：
[1]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中小学信息技术教育，
2002(1).
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001. 
Abstract: The integration of information technology and curriculum is gradually accepted, utilized and innovated by frontline teachers. This paper expounds how to accomplish the integration of information technology and curriculum in English teaching.
Key words: information technology; curriculum; integration
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