农村英语课堂小组合作学习低效现象分析及对策

        新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，在实际的农村中学英语教学中，合作学习并不是很受广大教师青睐，并且出现了诸多低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。本文从教师和学生两方面出发，通过观察、访谈，分析总结了产生这种课堂低效的原因，提出了具体的解决策略。 
        一、中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因 
        通过观察与研究发现目前许多英语课堂教学中的合作学习都是低效的，它主要有以下两种现象： 
        （一）教师方面 
        1、对合作学习认识的误区
        1）教学任务：由于班级大，管理起来较有难度，合作学习会影响教学计划的顺利完成。2）学生成绩：学生考试分数是衡量教学质量的唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。3）课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。4）准备：在公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。 
        2、合作环节中教师低效的原因 
        1）合作准备前 
        ① 小组分组不合理 
        a．固定座位的组合 
        在日常课堂教学中，最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮、男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 
        b．随机组合的小组 
        在课堂教学中，教师经常采取随机分组，或让小组自由组合的方法，成绩较突出，表现力强的学生，一直是发言的代表，而表达能力较差，较为内向的学生却一直没有锻炼的机会，渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。 
        ② 活动任务布置的不科学 
        a．任务布置模糊 
        英语这门学科有其自身特点，在课堂讲授和布置任务时要较多的使用英语，如果教师语速较快，生词较多，并且缺乏必要的讲述，大部分学生很难听懂，就更别说去完成任务了。 
        b．讨论问题不适宜 
        有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标，符合学生的认知水平，学生更无从讨论。 
        2）活动时 
        ① 教师参与意识差 
        我们常常看到有的教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。
        ② 时间分配不合理 
        由于教学时间有限，我们常会发现为了完成教学任务，赶进度，教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪，讨论不深入，合作学习也就没有了实效性。 
        3）活动后 
        ① 评价语单一 
        在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只是“good”，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。 
        ② 评价不全面 
        部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。
        ③ 否定了学生的创新观点 
        有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给宣判死刑，并对其加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的影响，更不敢表达自己的观点了。 
        （二）学生方面的问题 
        1、基础不好，不予配合 
        因为英语在小学是以副科对待的，学生认识不强，上初中后，英语成为了主科，一时适应不过来，跟不上大家的队伍，就自暴自弃。这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的“分子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分子”，让合作学习无法实施下去。 
        2、基础不好，不敢配合 
        有些学生在农村里上的小学，英语学科师资缺乏，学生缺乏口语练习、合作学习的机会。上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式，有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自己的发音会被其他同学嘲笑，在互动中较多的使用母语。 
        3、性格方面的因素 
        有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，特别是女同学，胆怯心理和对异性排斥心理较多，多数时候在合作中沉默不语，或者只是同性、同伴之间的有限交流，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。 
        还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，活动基本上停留在独立学习的层次上。 
他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。 
        4、心理因素 
        有的学生因为曾经在回答问题中，被其他同学耻笑，老师否定，心理形成了阴影，产生了自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他们不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。 
        
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二、解决策略 
        对大部分英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。
        （一）教师方面
        1、提高老师自身素质
        首先更新教育理念，新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2、增强教师对合作学习的认识
        增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；对合作学习组织形式认识的片面化；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。 
        3、提高教师开展合作学习的技能
        优化分组，明确分工，要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不同，可采用以下几种分组方式：自然组合，学生自由组合，根据学生的知识、能力与性格特点组合，同等生合作时尽量缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法教学。教师应根据教学实际灵活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。确定内容，精心设计。小组合作学习的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主动地参与，可设计以下几类问题，激发学生的学习兴趣：矛盾型问题、假设型问题、发散型问题。 
        4、教师角色适当转变
        在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 
        5、课堂实施，两相结合
        独立思考与合作学习相结合。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。集体授课和小组合作学习相结合。在英语教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少。
        （二）学生方面
        1、培养学生的合作学习意识
        培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
        2、培养学生的合作学习技能
        现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
        心理学研究表明，学生在学习活动中，有两大类因素在发生著作用。一类被称作“智力”因素，它包括一个人的记忆、思维、想象能力等；另一类被称作“非智力”因素，它是指一个人的情感、兴趣、意志、性格等。非智力因素发展的好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”所以要想提高英语课堂效率，向40分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力”因素是关键。
        3、开展学生心理健康教育
        使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观、豁达地承受挫折与失败的能力。要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。
        三、结论 
        小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，对学生的身心发展、合作意识都起到了关键的作用。如何使它发挥出最大的功效，克服教师和学生中可能出现的问题，积极探索，研究对策，才能真正实现小组合作的实效性。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。 
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