“交流—互动”式英语学习法的实践与思考

        语言是交流的工具，语言学习需要在交流中提高，在应用中掌握。交流与合作是英语学习的必要手段。
《国家英语课程标准》提出了几项新的理念：强调运用语言的能力，在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；强调文化学习。而这一切，笔者认为应主要体现在英语学习——交流合作互动学习的过程中。
        一、“交流—互动”教学的基本模式结构 
        在新的教育模式的督促下，通过大量的课堂教学实践,笔者大致总结出这样一个“交流—互动”教学的基本模式结构，即：教师启动督导——学生课前自学——小组自由讨论——组际交流展示——练习评定。 
        1．教师启动督导——“交流—互动”的前提 
        在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，能为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
        如教学牛津英语8B Unit 6 A charity walk Reading这一课时，教学之前，可以提问如下问题：（1）What is Oxfam Trail Walker?（2）By whom was it set up?（3）What is the function of it?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
        2．学生课前自学——“交流—互动”的基础 
        在新授课开始，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“分层次”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，8B Unit 6 A charity walk一课的学习目标和自学要求。
        知识目标：掌握一些重点词组，如：group…into… team spirit  at least  in need of course  take place, etc.
        能力目标：（1）进一步掌握本课中的重点与难点，能够对一些句型与结构做到进一步的理解与掌握。（2）背诵课文。
        情感目标：能用正确的语言介绍一项具体的慈善活动。
        3．小组自由讨论——“交流—互动”的主体 
        在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况一般控制在15分钟左右（长期的教学实践观察证明，这种方式可以对学生的自主预习起到很到的督促作用）。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而要设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。 
        4．组际交流展示——“交流—互动”的关键 
        在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What should we do if we want to join the walk？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识结构。 
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        在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。与此同时，让学生进行句型转换练习，积极思维，大胆思考。 
        
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二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
        “交流—互动”教学能够培养学生思维能力和阅读素质，进而培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上的良好心理品质。
        1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
        “交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练，让学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
        2．突出以自学为基础，培养学生的阅读能力 
        “交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。 
        3．强调团结互助，培养学生的心理品质
        由于“交流—互动”教学强调小组讨论和组织交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间多边多向的信息传递活动，突出学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上的良好心理品质。
        
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总之，经过几年来对合作交流互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作交流互动学习的实效性。 
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