民办本科高校英语专业翻译课程测试现状分析及对策

摘要：翻译课程是本科英语专业重要的专业课程，翻译测试研究是翻译研究的重要领域。民办本科高校历史短暂，其英语专业翻译测试更是个未被研究，亟待探索的领域。本文对民办高校本科英语专业测试的现状进行了深入的调查研究，总结了七个方面的问题，并分析了原因。在此基础上，文章对这些问题——提出了解决方案。文章对于提高民办高校英语专业翻译测试的质量有一定的意义。 
　　关键字：民办高校　翻译测试　现状　解决方案 
　　 
　　1、引　言 
　　 
　　关于翻译的研究，始于其产生之日，迄今已硕果累累，可谓汗牛充栋、文山书海。然而译界对翻译测试目的、测试重点、测试选材、评分标准等问题的研究也乏人问津。1997-2007十年间，中国期刊全文数据库相关专栏中，专题论述翻译测试的文章不出十篇，“真可谓是凤毛麟角”(顾秋萍，2006：109)。关于民办本科英语专业翻译测试的研究更是屈指可数。通过搜集大量民办高校翻译测试题进行分析，总结出民办高校英语专业翻译测试中存在的一系列问题并提出解决方案。 
　　 
　　2、民办高校英语专业翻译测试现状及原因分析 
　　 
　　民办高校专升本政策仅从几年前开始实施。民办本科专业大多针对三本生设置，也有一些民办高校近几年可招收二本生。
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总之。民办本科英语专业测试目前存在许多亟待改进之处。 
　　为了准确了解民办高校英语专业翻译测试现状，收集了西安几所民办高校的翻译测试题，通过大量的问卷、访谈、收集分析试题、听课，对目前民办高校中英语专业翻译课程测试中所存在问题总结如下： 
　　2.1　翻译测试时间相对过剩 
　　在翻译考试中存在的非常明显的一个问题是学生往往早早做完试题交卷，需要两个小时答完的试题，不少学生一个小时或者不到一个小时就做完，然后就呆坐在考场无所事事。根据英语本科翻译课教学大纲要求，学生应该能够在一个小时内把200-250个单词的英文译成汉语或者将300个汉字译成英文。究其原因是因为学生认为只要翻译出来，至于该用什么技巧，怎样才能达到最佳表达效果，则很少考虑，导致考试时间的相对过剩。 
　　2.2　题型单调，测试方式简单，测试目的不明确，测试范围覆盖面窄 
　　据穆雷在“中国翻译教学研究”项中对我国部分高校翻译测试题型的调查统计显示，只选择短文翻译一种题型的高校占调查学校总数的20％，短文翻译之外另有句子翻译，回答问题或改错等题型，但一般不超过三种题型的占50％，出题时有五种以上的题型，包括单词、单句翻译，短语、成语翻译，短文翻译，回答问题，选择填空或改正错误及译评等内容的仅占30％(2000：83)。通过对所搜集翻译试题进行分析、比较、归纳，发现翻译测试题型主要有：词、句子、短文翻译；选择题(在所给译文中，选出最佳译文)等，有少数翻译测试题包括短文翻译题。之所以要题型多样，是因为翻译课程的知识点涉及到翻译技巧和翻译策略方面。题型单一也会导致测试目的不明确，无法系统明确地考查学生理论知识水平和翻译技巧运用能力，难以对教学和学习产生有效反拨作用。题型单调是民办高校英语专业翻译测试中一个常见问题，严重影响测试的信度和效度。 
　　2.3　评分标准不明确 
　　任何科目的测试都应有明确评分标准，这是保证测试信度和效度的重要指标。翻译测试题评分标准不同于其它科目评分标准。如语法测试、阅读理解、完形填空，对与错一清二楚。翻译测试主观题多，评分标准具有主观性，很难界定对与错。判断标准因人而异。在翻译史上关于翻译标准的论争也从未中断。在评分时，若没有明确的评分标准，对同一译文会因老师不同主观喜好，会给出截然不同分数。 
　　2.4　学生英语语言水平相对太差 
　　民办高校生源主要是公办高校录取后剩余考生，大部分学生是高职生和三本学生，还有一部分是二本学生。学生语言基础弱不可避免，有些学生在入学时甚至基本语法不清楚。而要学好翻译，基本前提是要有扎实的英语语言和汉语语言功底。另外，从学生考试卷面分析来看，主要是语言错误。翻译测试所依照的教学大纲与公办高校的并无差异，目前，对公办和民办高校学生水平的明显差异重视不足，以同样的标准衡量显然欠妥。 
　　2.5　语言学习中翻译练习的负面影响 
　　翻译训练始于学生初学英语。从单词翻译，逐渐到短语翻译、句子翻译、段落翻译、短文翻译。从初中英语、高中英语到大学英语中都存在大量翻译练习。在语法课上有翻译练习，精读课上有翻译练习，外贸函电、托业英语仍有翻译练习，这些翻译练习是语言学习过程中的有效方式和手段，其根本目的是促进语言学习。而长久以来非专业的翻译训练对专业翻译训练造成了负面影响，致使学生在翻译时潜意识中定了一个很低的标准。 
　　2.6　翻译测试对翻译教学的反拨作用不明显 
　　英语翻译测试对英语教学有着极大的反拨作用，正确运用翻译测试手段，能有效评估教学效果和教学质量，掌握学习者英语的熟练程度，诊断和分析学习者的语言错误，促进学习者的英语学习。(秦毅，2009) 
　　根据测试理论，翻译测试对翻译教学和学生的翻译学习应该有明显的反拨作用。学生通过测试，查漏补缺(洪雪娇，2009)。但是事实上，根据调查，翻译测试对翻译教学的反拨作用很不明显。考试结束后，教师的授课方法、授课态度、教学重点、学生的学习方法和态度等等仍然一如既往。有不少老师对考过的试题不分析、不讲解、不评价。即使有讲解，也流于形式，没有有效发挥出测试对教学的反拨作用。 
　　2.7　平时的测试强度和密度不够 
　　翻译测试应该贯穿于教学全程，除了期中考试、期末考试。还应该包括平时的小测验、练习、作业等。原因主要有以下几个方面：1.翻译练习、作业等批改费时间和脑力，工作强度较大；2.从学生方面讲，翻译需要时间和精力，有时需要苦思冥想，而学生缺乏积极性、主动性；3.平时小测验需要命题、阅卷，工作强度不小，费工、费时，尤其费脑，导致老师积极性不高，主动性不强：4.翻译课教学内容较多，课时相对少，老师忙于赶进度，没有多余课时安排小测验；5.对于老师付出的时间和精力而言，翻译作业批改、练习和小测验命题、阅卷、讲评等的报酬相当低，老师积极性和主动性不高。翻译能力的提高，需要平时点点滴滴的不断积累。如果缺少平时检查和监督，学生就会放任自流。 
　　 
　　3、解决方案 
　　 
　　经过调查、分析、总结、探索，并在有些班级进行试验，提出以下改革方案。 
　　3.1　提高学生潜意识中的翻译标准，加强翻译的专业学习 
　　专业翻译标准与非专业翻译标准有着迥然区别。专业翻译则要求很高，除了要求词汇、短语、句式结构、时态等要准确外，还要达到信、达、雅或其它更高的标准。在翻译学习和训练阶段，则要对时间严格把握。 
　　1990年出版的英语专业高年级教学大纲规定：翻译考核以每小时200-250个英文单词或汉字为六级的速度要求。调查发现，大多数教师是标准出题，少数教师提高了标准；这样的命题是正确的，而要想学生达到这个标准，真正熟练地应用翻译技巧和方法， 
达到专业翻译的标准和要求，经过对翻译课程的班级实验、实践，总结出以下三点措施。 
　　3.1.1　通过大量对比练习让学生充分体会、明白非专业翻译和专业翻译的区别，认识到翻译课程对翻译有更高的要求。强调翻译技巧、翻译方法和策略，而非只把意思翻译出来那那么简单，需要花时间来琢磨。为此，通过做了大量的对比练习，对同一翻译题测试，比较非专业译文和专业译文的区别。 
　　3.1.2　不仅让学生认识到什么是专业的翻译，还要认识到如何达到专业的翻译。这就要求认真地学习每一个翻译方法、翻译技巧。在讲授每一个翻译技巧时要用对比的方式，即应用该方法与没应用该方法的比较和评价。 
　　3.1.3　加强平时小测试 
　　平时练习是必要的，但不会给学生留下很深印象，刺激度不够。有少数学生根本就不做平时练习。为了使学生在考试中取得好成绩，就要充分重视平时学习。在每一个大单元学习结束后，在课堂上进行一次随堂测验，内容主要涉及翻译方法和技巧，并把每次测验成绩按比例纳入期末总评成绩。学生能否通过本门课程考试不仅取决于期中、期末考试成绩，而且取决于平时每次小测验。通过全程考评方式，让学生重视平时每次测试、每个翻译方法和技巧学习，实践证明该做法行之有效。 
　　笔者通过在课堂上采取上述措施，学生开始时有些不适应和抵触，但经过一段时间磨合后，学生慢慢地有了成就感，做翻译试题懂得了如何去思考和琢磨，如何去选择最佳翻译方法和技巧。 
　　3.2　拓宽题型，丰富形式，明确重点，扩大覆盖面 
　　这是民办高校翻译测试中存在的一个严重问题，严重影响了测试的效果和功能。我们必须拓宽题型，丰富方式，明确测试目的和重点，扩大测试覆盖面，为此，特提出以下各类题型，分析个体性的特点和优势，供翻译测试参考借鉴。 
　　3.2.1　选择题 
　　选择题属于客观试题，翻译试题中的多选题将翻译能力测试设计成多项选择题形式。其设计目的就是利用多选题设计优点实现翻译测试目的。像其它各类题型一样，翻译选择题也有优点和局限性，其优点是：(1)涉及面广，可以涉及译文选择，也可以涉及翻译理论；(2)每项翻译内容有四种译文选项，体现翻译技巧和方法和不同的翻译能力，题目高度客观。(3)适于计算机评阅。快速准确；可排除人为阅卷干扰，评分客观，测试信度高。局限性包括：(1)受试者只须四选一，有猜测答题现象。(2)答题卡填涂会导致受试者容易作弊，不能客观评定受试者能力与知识水平。这就影响到测试效度。奥尔布雷克特·纽伯特提出了五种评估翻译能力的Neubert标准(Albrecht 2000：3218)：(1)语言能力(Ianguage competence)，包括源语和目的语两种。(2)语篇能力(text competence)熟悉各语域的常规；(3)题材能力(subjectcompetence)；(4)文化能力(cultural competence)：敏锐判断两种文化差异并加以调整的能力；(5)转换能力(transfer competence)，即有效达成沟通目的。选择题主要针对语言能力、文化能力和转换能力测试，适用面比较窄。 
　　尽管选择题有其局限性，但可通过以下方式，充分发挥其优点，提高其信度和效度。 
　　1.提高指令信度 
　　指令表述要准确、清楚，不能有歧义，不能含糊不清。 
　　2.提高选择题内容信度 
　　内容包括题干和选项两个方面。在设计题干和选项时，要清楚测试翻译能力哪个方面。选项要有混淆项、干扰项。从翻译概念、技巧等考核目标方面设置干扰和混淆选项，增加其信度。以下是李欣在《翻译测试的“结构效度”及其实现》中所描述的翻译测试的能力(李欣，2004)。在选择题内容上，尽量包含翻译能力的重要方面，内容要比较全面，不能重复。而且要建立数量丰富、内容全面的翻译选择题题库，以备以后测试题使用。 
　　3.在设计选项时，精心地设计和选择。每一个选项设计应该有目的，各个选项之间有关联性，有一定区分度，有迷惑性，是学生容易混淆的内容。选项设计是命好选择题最重要的环节。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　3.2.2 判断题 
　　这类测试题是提供若干个汉语句子，每个句子下面有若干个英语译文，其中有的正确，有的不正确，要求受试者选择出所有正确译文。这种题型都以“忠实”、“通顺”作为答题标准，便于考查考生运用翻译理论对译文诊断、分析能力以及对翻译方法和技巧的掌握程度。测试点应涉及理解、表达、文化三方面。这种题型难度不大，适合民办高校英语专业学生。 
　　3.2.3 翻译题 
　　句子翻译 
　　这类测试题可提供若干个英语或汉语句子，要求受试者译成汉语或英语，侧重于检验考生运用翻译技巧能力、理解能力、表达能力和翻译知识。内容设计应具有代表性，并能体现翻译技巧在实践中的作用。 
　　3.2.4 短文翻译 
　　这类题要求受试者将一篇英语或汉语短文译成汉语或英语。与句子翻译相比，该题型要求考生对语篇、文体、全局的把握。除了测试学生的理解能力、表达能力和翻译知识外，重点考查对句内、句间衔接、局部与整体关系的掌握，旨在增强学生语篇意识。(范振辉、黎花秀，2009)， 
　　3.2.5　填空题 
　　这类题型分为基础知识填空和实践填空。将翻译理论、翻译原则、基本概念、两种语言差异都可作为测试点。还可设计为段落填空，根据一段相对完整的原文在译文空白处填上适当的内容。这种题型要求考生具备较强的语境、文体意识及全局观念。因此，通过此类测试能达到培养、加强学生语篇意识。(王伟，2006) 
　　3.2.6　改错题 
　　改错题是指给出一句话译文，找出翻译不正确之处。一个译文中通常只有一个错误，句子其它地方应该确保正确。否则，试题客观性就会受到影响。 
　　3.2.7　评述题 
　　这类题综合性和层次都很高。题中会给出一篇原文和几种不同译文，根据所学翻译理论、原则、标准和技巧等，对译文进行分析和评述，要言之有物，要有理论依据。翻译没有对错之分，只有优劣之别。例如《红楼梦》，目前有十余个不同译本，各有千秋，此类题型重在考查学生对翻译理论、原则、标准、方法、技巧的掌握和分析能力。 
　　3.3　采取多种措施，切实提高学生的语言水平 
　　翻译课教学目的是让学生掌握和应用翻译技巧、策略，了解翻译主要理论和翻译标准等。语言学习不是翻译课的内容和目标。翻译课程是英语专业教学计划中规定的专业必修课，既要提高语言能力，又要学习翻译技巧和方法，这就造成两难局面，是翻译教学所面临的现状。就此本文提出以下解决方案。 
　　3.3.1　学生语言基础较差，这是客观现实。但是要尽量改变状况，有效提高学生英语语言能力。英汉翻译和汉英翻译是在大学三年级开始开设，主要由于让学生在低年级打好坚实的语言基础。所以要通过各种方式，采取行之有效措施，严抓管理，提高师资力量，提高大一、大二学生英语水平。为此，在低年级基础课程中，如精读、泛读、语法、写作、语音、听力等课程，要尽量加大课 
时，老师要调整教学方法，以学生为中心。教师为主导，同时开展丰富的第二课堂活动和各类比赛，切实提高授课质量，为学生打好语言基础。为开设高年级的英语翻译课奠定基础。 
　　3.3.2　编写适合民办高校特点的翻译教材。民办高校的发展定位。培养目标，招生层次等不同于公办高校。按照培养目标不同，高校可分为研究型、教学型、应用性。民办高校属于应用型。所以民办本科英语专业翻译课程应该有专门的教材，适合学生实际水平和基础。该教材要具备以下特点：1.难度较小，适合民办三本学生英语语言基础。2.侧重实用性，、应用性，翻译理论相对少，侧重翻译方法和技巧。3.多范例和分析。4.内容与普通行业有关，体现行业性，如外交、旅游、贸易等。行业性是民办高校英语专业一大特点。5.练习量大，内容要生动、题型要多样。 
　　3.3.3　在教学方法上，教师应该采取以学生为中心的教学方法，激发学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生自主学习能力。很多教师喜欢以教师为中心的教学方法。主要是有以下几方面原因：1.能得到成就感；2.多年的习惯难以改变；3.不知道如何在课堂上以学生为中心授课；但事实上以学生为中心的教学方法可使学生能够受益匪浅。 
　　3.3.4　命题要把握试题难度。在语法、句式结构、篇章结构、词汇等等方面要适合民办学生特点与实际水平。此外，试题要体现行业性，可涉及外贸、旅游、教育等相关方面。 
　　降低试题难度，强调翻译的技术性指标和应用性，而非强调语言性指标。另外，题型多样化。 
　　3.4　明确和量化评分标准 
　　翻译测试目的是测试受试者的翻译能力，而翻译能力又是个很抽象的概念。所以在命题前，先要把“翻译能力”分解成可以评估的因素，或在命题时使翻译能力通过翻译翻译实践操作体现出来。关于翻译能力的构成有很多研究成果。 
　　
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总之，只有主观试题评分标准具体、明确、量测试才能公正、准确、才能保证测试信度和效度。 
　　3.5　有效发挥翻译测试对教学的反拨作用 
　　测试目的不仅可以选拔人才，更重要的作用是对教学的反拨作用。正确应用翻译测试手段，既能有效评估教学效果和教学质量，又有利于教师发现教学上的不平衡、学方法和手段的不恰当，以便调整教学重点，调整教学方法，有利于学生查缺补漏，调整学习方法和学习重点。根据调查，翻译测试对于教学的反拨作用很不明显，测试(包括平时小测验、期中考试、期末考试、日常翻译作业)，教学一如既往、学生学习也一成不变。我们要切实加强翻译测试对教学的反拨作用。 
　　3.5.1　鉴于学生需要时间参照标准答案反思答题状况，了解知识掌握不足之处，明白未来学习重点，所以在每次测试结束后一周内，要对试题讲评。因为学生需要时间参照标准答案。讲评重点不仅指出错误之处，而且还要分析原因，防止再次犯错。此外，要通过测试，使学生明确学习方向，适时调整学习方法。 
　　3.5.2　教师在测试结束后认真进行试卷分析。试卷分析、教师讲评、学生讨论是发挥测试对于教学反拨作用的重要途径。分析内容包括：成绩分布、最高分、最低分是否是正态分布、平均分、哪些题学生做得好，哪些题错误率很高、命题是否科学、合理、符合教材内容和教学大纲要求。对于学生普遍做错的试题深入分析原因。通过试卷分析，参照教学大纲，调整教学重点，并根据学生答题情况，调整教学方法，以学生为中心，组织丰富课堂活动。 
　　3.6　采取多种形式和手段，加大平时测试和检查 
　　根据测试目的不同，测试可分为学业成绩测试(AchievementTest，如期中考试、期末考试)、诊断性测试(Diagnostic Test，旨在了解学生薄弱环节，如定语从句翻译、长句处理、数字翻译、词性转换、加词减词等)、水平测试(Proficiency Test，评估学生整体水平，如雅思、托福、翻译资格证书考试等)、分班测试。根据测试评分性质，可分为主观测试和客观测试。(庄智象，2007)对于平时测试，可采用诊断性测试，对学过内容进行及时测试。督促学生消化知识，发现不足和弱点，以便教学上做出相应调整。第二，布置作业，并加强批改和讲评，可采用批改一半学生作业的做法，以减少老师的负担。第三，将平时测验、作业、以及课堂参与表现等按一定比例算人总评成绩，以加强学生对平时学习重视。 
　　4、结　语 
　　民办高校相对于公办高校而言，历史短，经验少，生源质量弱，师资力量较弱。但是，民办高校有自己的特点和优势。英语专业的翻译测试现状不容乐观，存在一系列问题和不足，如题型单一，分标准不明确，对教学的反拨作用不明显，测试时间相对过剩，学生语言基础较差等。只有对这些问题进行分析，找到科学、有效的解决方法，才能提高翻译测试信度效度、以及学生翻译能力。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />