在英语阅读课中应用学案进行教学的研究

摘要：英语教学中阅读课所占的课时比例充分体现了阅读教学的重要性。本文以课标为实践依据。根据本校学生的实际情况，分析现在的阅读课堂教学方法，研究目的旨在探究将“学案教学”应用到英语阅读课教学中，通过研究学案教学能否帮助学生完成课堂阅读的任务，培养学生自主阅读自主学习的能力，通过对学生使用学案前后阅读情况进行对比分析，得出结论：学案教学使师生之间变成了朋友式的合作关系。为学生创造了更多的思考和表现的机会。能使学生从“学会”转变为“会学”，使之终身受益。 
　　关键词：课堂　英语教学　学案　阅读课教学 
　　 
　　一、学案教学的提出 
　　 
　　2009年新学期开学后，经过一段时间的新生英语课堂教学，我感觉学生在课堂上表现比较被动，课堂动手机会很少，参加课堂活动积极性不高，主动参与课堂活动的意识也很淡薄。针对这种情况我初步分析提出以下几个假设：1.学生对英语不感兴趣：2.课文读不懂；3.长期养成的学习习惯使他们不积极参与；4.我的教学方法不适合学生，学生听不懂我讲课。为了验证这些初步的假设，查明其中的原因，我针对学生英语阅读课情况进行了问卷调查。此次问卷的对象就是我所教班级的50名学生。分析结果表明学生明确地知道学习英语很重要，而且对学习英语还是有信心和兴趣的，对老师的教学感到满意，只是在阅读理解方面存在着几个严重的困难：首先，新课改教材的课篇幅长、单词多，影响到学生阅读理解和阅读速度；其次，大部分学生基础弱，词汇量有限，英语文化背景知识欠缺，读不懂课文；第三，学生在篇章结构上的阅读技巧十分欠缺。还需要培养。 
　　如何能让学生读懂英语课文，让学生积极主动地进行阅读学习呢? 
　　通过观察和思考，我总结出引导学生学习是阅读课教学的关键! “学案”教学是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。 
　　 
　　
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二、学案教学的实践 
　　 
　　1.研究相关资料，精心编写学案。 
　　在精心编写学案前要研究教材和《课程标准》，研究学生的知识水平和学习方法，以确定学习目标、学习重点、学习难点。同时采用任务型教学方法，设计学生要完成的阅读任务，任务的安排遵循由浅入深，循序渐进的规律。开始时，我编写层次较低，梯度较小的学案内容，学生初步具有自学能力后，便可增加学案内容的层次、梯度，并把重心放在思维能力的培养上，目的是让学生克服阅读时的畏难情绪，让他们感觉凭借自己的知识，在老师的指导下也完全可以读懂课文，树立他们阅读理解的信心。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　每篇阅读课文在上整体阅读课前编写出一份学案，学案的设计要步骤清晰，任务明确，每份学案包括：predicting，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework几部分，结合任务型教学模式，学案上标注出Task 1，Task 2……，有的任务设计成填空题，有的任务设计成翻译题，有的任务设计成连线题，还有的任务设计成补全句子，最后还有discussion等等，并在课前发放给学生。 
　　2.实施学案教学，探索教学实践。 
　　在课堂教学中开始应用学案。学生依据学案进行预习，在课堂授课的过程中，按照学案设计的阅读步骤能一步步完成阅读任务。设计的填空题，填空题等题目可以让基础差的学生来做，补全句子，翻译等题目可以让基础稍好的学生来完成，discussion这样的任务可以让基础好的同学来做，或者小组活动，通过这样的学案使各种程度的学生在课堂上都有事情做，都有收获。 
　　 
　　三、数据收集与结果分析 
　　 
　　在学案教学实施的过程中，为及时了解学生的学案应用反馈，我对学生进行了访谈。 
　　被访谈的同学大都认为学案对他们克服英语学习的困难是有帮助的，提高了学习效率，也知道了该如何有效预习、听课和复习，并且能够参与到课堂活动中。大部分学生喜欢学案教学的课堂教学方式。很多学生表示在学案的帮助下能够完成阅读任务，而且对学案中老师设计的阅读理解题感兴趣，感觉学习英语变的容易了，对目前的课堂教学感到满意，认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松，表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前提高了。有了“学案”这个支架，学生们在课堂上主动回答问题的人数逐渐多起来，借助于学案很多学生可以概括出全文的main idea，能够找到或者总结每段的topic sentence，学会了oredicting、skimining、scanrllng、word-guessing等阅读方法。在课堂上有话可说，有字可写，有事可做，唤起了他们参与课堂活动的意识，这一切的变化初步可以说明学案教学对学生是有帮助的，降低了学生的阅读难度，极大地克服了学生的阅读障碍。 
　　 
　　四、结　论 
　　 
　　学案教学能使教学目标变成学习目标，形成了“教师为主导。学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构。学案教学使师生之间变成了朋友式的合作关系，为学生创造了更多的思考机会，自我表现的机会，能使学生从“学会”变为“会学”，使之终身受益。 
　　“学案”教学也是素质教育实施的重要途径。英语课程的教学要符合学生的生理和心理特点，还要照顾到学生的个体差异。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。 
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