“以生为本”的英语教学案例集锦

        【引言】
        “生本教育”的创始人郭思乐教授说，“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”“生本教育”理论的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值应体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这是教育观念的深刻变革。在“生本教育”理论的指导下，笔者在英语教学中做了些尝试。
        1.“热身运动”要让学生出汗
        牛津版英语教材8AUnit 4Wildanimals的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时中绝大多数生词是动物名称。识别和记忆动物名称就是本课时的目标之一。由于学生已经预习过所有单词，识别单词环节就可以省去，直接进入巩固和运用环节。我使用“猜动物名称”的游戏。把学生分成4个大组，每组猜4个动物。像《幸运52》一样的比赛形式，要求同组的学生中一个上台猜出动物名称，组内其它人对动物特性和习惯进行描述。若本组人无人描述或猜出此动物，其它组可以举手抢答得分。为此，全班每个组的学生都在积极思考，准备随时抢答。整个10分钟内气氛紧张、热烈，思维敏捷。课堂中小型竞赛不仅能以防疲劳、提高听课效率，并激发并保持学生对整个单元的学习兴趣。
        2.“臭皮匠”赛过“诸葛亮”
        在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求学生能掌握名词后缀形式-ment, -ness, -ion的用法。我采取以下教学步骤：
        1)根据课前预习，让学生将书中所列出的词变成名词，并按变化规则归类为：形容词+ ness ,动词+ ment/ion
        2)做书中的相应练习，以便巩固。
        3)“头脑风暴”大比赛。要求每小组四人合作写出所学过的带有后缀的名词。一个人动手记录，其它人查阅资料提供词。八分钟后全班分成左右两大组，两组成员分别把所找到的合成名词写上黑板。但不得重复另一组已经写出来的词汇。命令一出，每小组纷纷行动起来，各组的查词策略各有不同。有的查字典，有的使用电子词典，有的查书等等。当上台时间一到，两组同学争先恐后上台补充，评价结果是： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一组的特点是数量多，第二组的特点是所写出的都是不易想到的经典名词，两大组各有特色。全体同学八分钟的智慧结晶比老师一个人总结的齐全，真是“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。
        意大利一位女医学博士在她的著作里写道，“Tell me, I will forget; Show me, I may remember; Involve me, I will understand”。的确，让学生参与到活动中来能调动他们的积极性，加深对知识的理解和记忆。他们很愿意并快速将近乎一黑板的合成名词记录在本子上，那种眼神似乎在告诉我他们如此珍惜自己的劳动成果。
        3. 课堂设计要从学生的兴奋点切入
        在英语学习中，背颂课文是英语学习的最好的输入方式之一。没有一定量的输入，就不会有流畅的输出。很多学生虽明白背诵的重要性，但不能接受其痛苦的形式。 
在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教学中，要求学生当堂课掌握关于Unicef 的各方面大量的信息。为调动学生背诵的积极性，笔者改换训练方式，要求他们用“采访”的形式介绍Unicef 相关信息。全班所有同桌的两个人分别扮演校报记者和Unicef的官员，并对Unicef 的信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。这一做法调动了学生的积极性并主动地去感受英语；同时，还培养了学生倾听别人的习惯和合作能力。由于每组的问答各异，复习的覆盖面也很广，提高了课堂的效率，加深对课文的理解和记忆。
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        教师每次改两个班学生的作文是很劳神费力的事。同时，大部分学生只关心分数，很少对所指出的错误看一看，琢磨一下，后进生更不会因作文“遍体鳞伤”而重写。老师几个小时的辛苦近乎白费。那么，如何减轻教师的负担，又提高学生的写作能力？我在不断地改进，最后形成一种写作课的模式。下面以“Myideal school”为题谈一下写作课的过程吧。
        1. 自由对话：师生就话题“Your likes and dislikes about our school”自由对话。
        2.样文分析：对书中所提供的样文进行分析：分段，以及处理疑难问题。
        3.独自写作：学生根据自己事先准备的素材各自分头进行写作。
        4. 同桌5分钟互改：改正同桌文章结构、语法、字词，并给文章写一句话的评价。
        5.师生共评：我选读其中一学生的作文，请大家评价。一位学生指出该文有一处语法错。另一位学生指出该文与书中原文内容差不多，无创意。我给该文的评价是：
        (1)字数最好不要超过100字，句子需要精练。如：描述有关学校的设施时，把每段中的inmyschool去掉，开头留一句即可。
        (2)每段需写主题句。如：We have many school subjects every day, but my favourite subject is.....
        (3)最聪明的作者应该是“拿来主义者”，用书中现存的英语表达方式阐述你要讲的故事。这样的语言则会很地道，基本避免中式英语的出现。
        学生自改：学生再根据点评的标准自改作文，去掉多余、罗嗦的东西，增加有效内容。
        上交作文：老师批改，并选出优秀作文贴上墙展示。这对优秀的作者是个鼓舞，同时也为其他同学树立了榜样。写作水平随之发挥更佳。
        夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”多少年来，我们一直在苦苦追寻着这种教学境界。倘若我们教育者都能关注到学生的自然天性和内在潜能，并让他们处于一种主动、竞技的状态，对事物有着执着的探索精神，那么，教育才能真正实现学生成绩和素质的同步提升，实现教师因为教师职业而幸福的理想状态。
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