高中英语听力教学中的情感教育渗透

摘要：本文旨在论述如何在高中英语听力教学中有效地渗透情感教育，激发学生的学习兴趣，帮助学生增强自主学习的动机，养成良好的学习习惯，从而提高学生的终身学习能力。
关键词：英语听力；情感教育；学习兴趣

        教育部制定的《普通高中英语课程标准》强调高中英语教学要关注学生的情感和态度，提高人文素养，首次把情感态度列入目标要求，指出情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。众所周知，兴趣、动机、自信、意志等为非智力因素，属于心里范畴。英国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速。学生对英语学习的情感在英语教学活动中的作用是十分明显的。因为情感好比是心理之“车”的发动机，离开了情感这个“发动机”，学生的心理之“车”就不会驰骋。因此，在高中英语听力教学过程中，我们要十分注重对学生情感态度的培养。
        语言是人们在日常生活中、工作中进行交流的工具，掌握它意味着可以用它获取信息和交流思想。语言教学的最终目的是培养学生掌握交际的能力。中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。其中，英语听力理解能力一直是外语教学首先应该培养的能力，因为听力是语言交际能力的重要环节，是获得语言感知的最重要途径之一，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。
        然而在当前中学英语教学中，学生对读写较为熟悉，而对听力却感到害怕。特别是有些省、市高考听力不计入总分，因而有些学生对于英语听力根本置之不理，出现了“哑巴英语”、“高分低能”等现象。传统的教学方法也比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，这就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。
        听力理解的过程是一个较复杂的心理过程。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，外部环境对学生听力也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化，从而造成听力理解上的困难。比如有的学生平时听力训练表现出色，可到听力测试就不行了，这主要就是由于监考教师、环境的变化使他们感到紧张，从而造成了听力理解上的困难。
        综合分析来说，听力过程不仅与听者的语言知识、文化背景知识有关，而且还与听者的心理素质有密切的关系。那么怎样在新课改实施中提高学生的听力水平呢？除了加强学生的基础知识训练外，还应该抓好以下几个方面：
        一、英语听力课堂教学中努力营造听力的氛围，充分利用教材内容对学生实施情感教育，培养学生听的习惯
        在英语听力课堂教学中，教师应尽量用英语来组织教学，由浅入深地反复训练，语速要适中，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。在学习新的内容时，应先让学生有一个不见文字材料的听的过程，即让学生先合上书，听课文内容后作简要的回答，然后再打开课本，这样才能达到听的目的，让学生养成仔细听的习惯。同时在听力训练中，多创设情景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力。教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
       
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二、注重培养师生情感和学生听力技巧，感染学生，提高听力效果
        学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”，笔者非常赞同这个观点。情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中，要区别对待不同的学生，对“学困生”要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业，并尽可能地做到面批。
        教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友，从而使学生对教师产生信任感、亲切感，真正做到“亲其师信其道”，自觉地把教师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。
        真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育。教师本人有了错误也应该学会说“I’m sorry.”只有这样，才能建立良好的师生关系。在听力训练中，教师要有意识、有目的地对学生进行听力技巧训练，提高学生的听力理解水平。听力技巧包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括弱读、连读、失去爆破、句子重音等，平时教师在用英语组织教学时要多给学生讲解，多让学生体会。理解技巧是对听的内容的检索、预测、取舍等。如在每次考试中的听力测试题，包括词、词组和句子选择；听对话选择正确回答；听短文选择正确回答。平时教师在听力训练时就要有针对性地训练这些题型，向学生讲解对这些内容的检索、预测、取舍等技巧，这样一来，学生也不会在考试中感到紧张了。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、激发学生听的兴趣，创造积极的学习氛围，培养听的能力
        兴趣是学习的源泉，对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，心情放松，听力效果必然好。因此，教师在课堂上要给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理紧张。在教学中，多带学生进入多媒体教室，多下载丰富多彩的课件，多介绍与听力材料相关的英美文化背景知识，以诱发学生听的兴趣，同时多鼓励学生在课余练习听力。除听力磁带外，多听一些英文歌曲，多视听一些英语电视节目，如英语配音电影、电视剧、英语短剧、中小学英语电视演讲比赛、洪恩英语等。      
        另外，在课堂教学中还要采取灵活多样的听音模式，以激发学生的兴趣，调动他们的积极性。根据所学课本配套听力磁带的相关内容材料，在训练听力的过程中可以采取下面的训练手段：
        1.听和理解：每个单元的中心课文都可以采取这种形式，让学生合上书，一边听一边理解所听材料。
        2.听和跟读：对于单元中生词较多、句子较长、句子结构较复杂的课文适合这种形式。
        3.听和回答问题，这种形式在单元听力训练中。
        4.听和画，这种形式较少，教师在教学中可以适当补充一些，但要视情况而定。
        5.听和判断正误，这种形式在课本听力训练中较少，教师可以根据所听材料和学生情况增加判断正误的句子，以达到听的效果；以上听的形式可以交替使用，循序渐进，逐步提高学生听的能力。当学生的听力有一定的提高时，还可以用下面的听音形式：听和复述；听和完成句子；听和写等等。
        当然，中学阶段影响学生听力的因素是多方面的，听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程。在新课改积极稳妥地开展的背景下，情感对英语听力教学活动的影响很大，它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，注重情感教育可以帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。作为英语教师，如果能抓住中学英语听力教学的特点，因材施教，就一定能提高学生听力水平，取得良好的教学效果。 
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]马加乐，燕国材.非智力因素与学校教育[M].西安：陕西人民教育出版社，1992.
[3]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师大出版社，1999.
Abstract: This paper mainly expounds how to effectively penetrate sentiment education in senior high school English listening teaching so as to motivate students’ learning interest, help students increase the motivation of autonomous learning and develop good learning habits, thus to improve students’ life-long learning ability.
Key words: English listening; sentiment education; learning interest
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