我们知道高中《英语新课程标准》强调教师要关注学生的情感，大力发展学生独立思考和判断能力，而英语听说读写的过程实际上就是培养学生逻辑思维和形象思维能力相结合的过程。因此，培养学生逻辑思维能力是我们高三英语复习教学的首要任务，也是助学生冲刺高考的关键。那么在平时课堂复习教学中，教师如何启发诱导，设计一个个有梯度、有意图的问题，逐步引导学生去归纳总结，从而培养学生的创新思维能力呢？
一、词汇复习
近年高考加大词汇量的考查，对词汇的运用能力的要求也在提高。在词汇教学中我们要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法和采用竞赛、游戏等教学方法，组织学生进行积极系统化的学习，调动学生的各种感官，展开丰富的联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，提高单词的记忆效率。在词汇的复习中要注意单词音、形、义的归类。
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二、语法复习
高考试题对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综合性与交际性的特点，其目的是着重考查语言运用能力。英语语法条目繁多，零散难记，如何在短时间内帮助学生掌握这些知识？在复习时我们必须指导学生进行纵向和横向思维，将初中和高中丰富的语言材料进行回顾整理、分类归纳，让所学的知识在学生头脑中形成一个相互关联的知识网络。要让学生通过找规律，变复杂为简单，巧记固定搭配。如在冠词专项复习时，先提问学生冠词的分类，学生答出不定冠词、定冠词及零冠词，然后出示下列句子：
（1）There is an umbrella behind the tree. It’s a useful umbrella.
（2）× Books are a progressive ladder for × human beings?
（3）Most walls are made of × stone in the lius’house.
（4）The Yellow River is the second longest river in China.
在学生填完每空之后，分别让其说明原因。（1）元音和辅音的不同。（2）泛指还是特指。（3）stone不可数，the Lius 是指一家人。（4）是河流及最高级的问题。再结合以前的例子，顺便启发学生总结“元前an, 辅前a； 泛单a, 特指the ;泛复不用a(the);具体河流前加the.”让学生理解每一句的含义。同时让学生归纳以前始终不与a、an连用的名词，如weather， fun，work， news， information， advice，furniture， equipment等，这样由一般到特殊，进一步加深学生对冠词用法的理解和运用。再比如总结非谓语动词的用法时，学生自然想到非谓语动词可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多，但有些特殊情况必须引起学生格外关注。像部分动词后面常接动名词作宾语，如：face, mind, risk， can’t help， stand(bear)， enjoy(like), hate; escape, avoid, delay, practise, resist, deny, finish; forbid (prohibit), keep, consider, miss, imagine, feel like, appreciate; allow / permit, suggest / advise。为了容易记住，引导学生编成顺口溜：“面介险情忍喜恶，逃避拖练抵不完，禁保思错想感激，二允两建细分辨。”让学生在练习中顺藤摸瓜、总结规律，达到形象思维和逻辑思维的相互转化，增强学生的创造思维能力。
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三、探究考题
心理学研究表明，创造思维的核心是发散思维和聚合思维。因此，在平时复习教学实践中，应注重培养学生聚合思维的品质，也就是以某一考点为中心，从不同角度思考，以期达到解决该问题的目的。因为同一类型的语言现象在具体应用时，往往因语境不同而不同。像单选、完形填空、阅读、书面表达等都属于此范畴。在平时考点训练中，教师应注重训练学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和思维过程的严密性。试比较：
（1） ______ is well known that the 29th Olympic Games were very successful.
A. It B. As C. Which D .What
（2） ______ is well known, the 29th Olympic Games were very successful.
A. It B. As C. Which D. What
（3） ______ is well known is that the 29th Olympic Games were very successful.
A. It B. As C. Which D. What
（1）题多数学生都能选对A，而第（2）题答错较多，不少学生仍然选A，还有部分同学选C,（3）题学生出错更多。问他们为什么选A? 学生回答说根据语感，事实上他们混淆了主语从句、表语从句和非限制性定语从句，且忽略了句中“，”“is” “that”关键部分。正确的思维是：（1）题中的it 是形式主语，真正的主语是that后面的句子。（2）题没有出现that，就不能理解为主语从句，句中出现的“，”应为此题的题眼，应该由此判断出是一个非限制性定语从句，只要学生能分清as、which 引导非限制性定语从句的区别，此题就迎刃而解。（3）题又多了一道陷阱，题中尽管出现that，但实质上that的从句担当表语，前半部分缺少主语，故选What。这三题集中思考的方向是that从句的作用，应引导学生多方位进行思维，要打破定势思维，鼓励求异思维，甚而是逆向思维，只有这样才能锻炼学生综合分析问题的能力。同样，在书面表达的训练过程中，也要启迪学生思维的灵感，使其展开想象的翅膀，鼓励学生应用不同的句式、词语来表达同一内容。
这一方面活跃课堂气氛，另一方面便于学生相互启发，利用别人的辐射源折射自己的思维盲区，创造性应用语言知识。此外，在指导学生做完形填空、阅读及任务型阅读时，教师要精选材料，让学生在复习实践中进行大量的泛读，积累阅读量，形成良好的语感，多角度、多渠道加深对材料的理解。
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总之，在高三英语专题复习训练教学中，教师虽然应瞄准高考，着重训练学生答题的正确率，但更重要的是要培养学生综合运用英语分析问题和解决问题的能力，我们的英语复习教学才会达到事半功倍的效果，学生的素质才会全面提高，他们也才不会成为考试的机器和高分低能儿。
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