创造性使用英语新目标教材

        英语新目标教材《Go For It》具有灵活性、弹性以及学生能够亲自参与开发等特点。但有些内容纷繁、杂乱，需调整；有些内容零散、不系统，需归纳;有些内容量较多、枯燥无味，需删减或分解。因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。
        一、新目标教材的特点
        1.突出以完成话题任务为单元目标的任务型教学模式
        这套教材《Go For It》。采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的Tasks来实现的；学生需要动用具体而特定的行动来完成一定的交际任务，使各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机地结合。
        2.教材内容丰富，语言材料新颖，贴近现代生活实际
        每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。
        3.推行分层次教学
        教学内容安排突破传统的单层次教学模式，推行分层次的教学方法。本套教材每个单元均有Section A和SectionB。Section A教学本单元的基本语言结构和词汇。教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容。
        
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二、教材中存在的问题
        1．跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点。很多新内容的呈现上语法显得很杂乱，没有足够的语言输入即要求语言输出。
        2．单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性。如果按照教材编排的顺序实行教学，就会感觉到内容上的跳跃，松散，整个单元的学习活动难以构成认知连续体。
        3．单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下个单元。句法上也缺少过渡，主题内容也相对迥异。 

新旧知识缺乏自然联系，巩固起来比较难。
        4．词汇量大，语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等特点。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三、创造性处理教材之我见
        1.删减部分内容
        在教学中，词汇量大是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。
        2.调整教学内容的顺序
        一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。按照“由易到难，由简到繁，由浅入深”的顺序重组。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元；或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起；也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。
        3.拓展和补充教学内容
        教材处理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识，如八年级下Unit 2谈论问题和给出建议，因上册教学已经涉及相关内容，学生相应来说较易掌握，除了教材中提到的使用could,should 提出建议外，我们还可以将提建议的其他句型如why don’t you…,why not…, had better…等补充出来，有助于学生构建完整的知识体系。但是注意，在补充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根据学生和班级实际，因材施教。
        4.改编和替换
        主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。
        
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总之，“教学有法而教无定法”，对教材的处理也是如此，需要要我们结合自身实际，积极探索。做到增强使用教材的主动性，更新教材观，灵活地有创造性地使用教材，同时不断优化教学方法，英语教学就会得心应手。当然创造性使用教材的方法还很多，在今后的教学中还要不断探索。 
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