“教学机智”让课堂添异彩

        英语课的特点是交际性强，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁。这就需要教师要有一定得教学机智和应变能力。学生提出的问题或对问题的回答，以及讨论中所表述的观点可能出乎教师的意料，有的可能别出心裁，标新立异。教师应该随机应变，使英语课堂教学既活泼生动，又井然有序，使学生在轻松愉快和谐的课堂气氛中参与语言交际。
        一、 教学机智的概念
        教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名高中英语教师，面对颇具学习能力的学生及处于变革之中的新课标教材，教师在英语教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有高超的常识，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。
        
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二、 运用教学机智的有效策略
        英语教师的机智应变，关键在于教师要能够随着教学的变化而采取相应的变化策略。其策略有语言处理策略，沉默调和策略，眼神运用策略等，而以语言处理策略为主。
        （一）语言处理策略
        教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。
        1. 教师自身失误的应变策略。尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但由于英语课是交互性很强的课，因而是一个复杂的，充满变化的动态过程，课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，做出恰当的处理，开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在一次中译英练习的讲评课上，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote... to do sth.，同学们立刻议论纷纷，糟糕！我把一再强调的动名词doing误写成do了，我的面颊有点发烫，不过多年的经验使我很快定下神来，“下面我先请一位同学改错，”同学们顿时安静下来准备回答，就这样，偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果当时课堂上我承认了失误，不仅不能达到向学生强调知识点的目的，而且课堂定会一片混乱。看来课堂上的“花言巧语”也能恰当地弥补失误。
        2. 学生质疑的应变策略。现在的中学生视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信不盲从，凡事都喜欢问个为什么，在课堂上，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出时学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，切磋讨论等应变策略，这样可以大大提高教师在学生心目中的地位。
        3. 学生不良行为的应变策略。在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳等行为。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。如果教师一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。
        （二)调和沉默策略
        由于种种原因我们经常会遇到课堂气氛沉闷的现象。兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。用幽默调动学生，以风趣感染学生，这样的课堂环境才会充满活力，充满生气，才会激发学生的兴趣。上海的九月份正是“秋老虎”发威的时候，在一堂讲解课文知识点的课上，教室里闷热难耐，几台吊扇同时开着，发出的“呼呼”声像催眠曲，把学生吹得昏昏沉沉，有个学生竟然趴在桌子上睡着了，课堂气氛十分沉闷。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />当时正好讲到动词keep的用法，我略加思索，在黑板上写下了一个句子请学生分析结构和含义的区别：The hot weather keeps the students from listening attentively, while the snore of the student keeps the teacher sweating profusely.（炎热的天气使学生无法专心听讲，而学生的鼾声让老师大汗淋漓。）同学们看了都大笑起来，睡觉的那位学生也被同桌推醒了，一看黑板上的句子，顿时难为情地挠起头来 ，那些趴着的学生也坐直了身子。一个设计巧妙的例句，一句有心的幽默，激活了课堂气氛。这样有力而又有利的情趣我们何乐而不为呢？
        （三）眼神运用策略
        沉默并不是说不作任何表示，有时教师可用体态语言如眼睛，手势，面部表情等来有效地传情达意，从而机智地处理突发事件，而其中眼神起着极其重要的作用。鲁迅说：“最高的轻蔑是眼珠都不转过去。”这足以说明眼神的威力。眼睛是心灵的窗户，毫无疑问，我们体验到他人的存在大多数是通过眼睛来进行的，通过眼睛我们能够相互传递哪些言语难以传达的信息。在课堂上，教师要用不同德眼神可表达不同德感情——目光炯炯，会让学生感到振奋；眼神温柔，则是对学生的关爱和勉励。
        三、 运用教学机智应注意的问题
        加拿大现象学教育学大师马克斯·范梅南认为：机智很大程度上是一件包容整个人的事情：“心灵、感情和身体”。他说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”新课标倡导从关注学科到关注人，处处以人为本。而教师只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有英语课堂教学机智的发展。
        （一)爱心是运用课堂教学机智的前提
        教师要用爱心去打造学生的心灵世界，使教学机智发挥它的优势。机智是装不出来的，虚伪的机制只能算是狡猾。素质教育提倡以人为本，是发展性教育。在发展性课堂教学中，教学过程是一个师生积极互动，共同发展的过程。教师应是学生的“学伴”，要用爱心去构筑“师生学习共同体”，充分发挥英语学科的人文性，工具性，开放性和创造性的优势。英语教师应该积极主动地成为学生英语学习的“合作伙伴”，让师生互相学习，共同成长。
        （二）幽默和巧妙是课堂教学机智的必要特征
        一个幽默，机智的教师在课堂上总是充满生机的。教师为了完成教学任务，在言谈，神态，举止上故意表现的一些差错或矛盾，既能为课堂教学添彩，又能使学生学有所得。如针对学生作业中经常出现的将单词写错的毛病，我有时就故意将weather写成whether,将destroyed写成destroied.这样次数多了，当我真的出现笔误或口误时，学生就会及时提醒我。如有一次，我把level写成lever，自己却浑然不觉，学生就一个劲的说：“错了错了”。此时教师的“失”已转化成学生的“得”了。
        （三）沉着冷静,因势利导是课堂教学机智的指导方针
        教学机智是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果缺乏良好的心理素质,遇事慌慌张张,冲动不已就难免举措失度,很难机智了.另外在教学过程中,教师也应具有因势利导的本领,把突发事件变为教学素材和一种教学资源,形成互动生成,即通过采取恰当措施,变消极因素为积极因素,从而取得教学的成功。
        （四）深厚的知识素养和经验积累是对教师的必要要求
        教学机智是在教师的渊博知识和丰富的经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验的积累十分深厚,那么他在工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。也只有永不停息的不断扩大自己的知识面,努力更新和充实经验的教师,才能在工作中挥洒自如,机智巧妙。
        
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总之,教学机智与教师的智慧和能力密切相关,同时还与教师的教学技巧有着不可分割的联系。一个优秀的教师应该是教育艺术家,他的成就,主要不是来自天赋,而是在实践中经过长期的勤奋磨练的结果。尤其是在基础教育课程改革深入开展的今天,本着“一切为了学生的发展”的宗旨,教师更应努力地培养自身的这种素质。另外，课堂教学机智应在快和准确上下功夫，要有利于教学的教育性的贯彻，有利于学生身心的健康发展，有利于教学计划的完成。 
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