动态生成让高中英语教学充满灵气

        一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和讲课进程中出现的课堂生成的完美结合。所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。所谓教学生成，是教学中随时产生的创新因素。教学中，教师根据课堂生成，采取积极措施，有效应对方法，从而推动师生更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃。因此，在实践新课程过程中，应处理好预设与生成的关系。
        一、精心预设，“预约”生成
        古语云：“凡事预则立，不预则废。”一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在于“生成”，还在于教学的提前预设。没有精心的预案，就没有精彩的生成，动态生成课堂也必然变成空中楼阁，可望而不可及。教学的提前预设应充分体现教师的独具匠心，通过精心“预设”去预约精彩“生成”，这就对备课提出了更高的要求。
        1.备课应备“可能”。袁振国教授说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”学生是教学目标设计的出发点和归属点，无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定等，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生应成为教学活动主体。此外，精细的课时目标，往往会忽略最有价值的个性发展和塑造人格的功能。教学目标的设定中做到适度模糊、开放，允许“可能”的存在，有助于展示学生丰富、独特的内心世界，为师生留有灵活操作和活动空间。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，才能保证课堂教学的有效实施。
        2.备课应备“轮廓”。以往在设计教案时讲究“环环相扣，逐步推进式”的直线型模式。教案流程是固定不变的。复习铺垫→新课导入→新课展示→巩固深化→课堂小结。这样的流程未免呆板，不知不觉中束缚了学生的手脚。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生和设计课堂教学环节上。为此，在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。
        3.备课应备“空间”。在中国画中有一个专业术语叫“留白”，就是说作画时不能太满，要留有空白处，才令人有想象的空间。预设时，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”。环节也不要太细，否则不利于学生主动思考、自由探索。
        三、动态生成，“迎接”精彩
        1.善待意外，演泽思维精彩
        在新的课程理念下，课堂上的节外生枝也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。
        【案例1】
        笔者在教新课标Module 2 Unit 4 Wildlife protection时，阅读课布置了一道讨论题：What can we do to protect endangered wildlife in China？在学生充分讨论时，突然听到一个学生小声嘀咕：“现在生吃猴脑，鲜尝驴心已成为时尚，那是身份的象征，怎么保护得了？”同时，还听到周围一些学生的嘻笑声。此时，该对这一学生的随意插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是……突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是笔者因势利导引出话题：
        T: That student is a careful observer. The Cantonese have the habit of eating wild animals. It is said that the Cantonese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals?
        学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了两个问题并引导学生分组讨论：
        T: Do you think it is a good habit to eat wild animals?What will happen if people go on eating a lot of wild animals?
        S1: I don’t think so. Because some animals will die out.
        S2: Neither do I. Because the balance of nature will be changed.
        S3: Our living conditions will get worse.
        S4: In a word, we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.
        T: Very good! As a student, what should you do to protect wild animals?
        S5: I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.
        S6: We should collect money to build more nature parks.
        S7: We should no longer eat raw wild animals, which will do harm to both human beings and wild animals…
        由于有了前面的讨论作铺垫，学生很自然地谈到要改变爱吃甚至生吃野味的习惯，要从我做起，并以实际行动影响周围的人。全班学生在讨论中非常投入，他们在小组活动中既锻炼了语言表达能力，又受到了保护动物的思想教育。课堂教学是动态的，教师善于利用并灵活处理课堂上的生成性偶发事件，并以此为契机与学生进行平等对话、沟通分享、交流互动，就可以达到意想不到的教学效果。
        2.巧化尴尬，呈现精彩课堂
        课堂教学过程是师生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随学生的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会、艺术处理，就会化尴尬为精彩。 

        【案例2】
        一位高二年英语教师教虚拟语气时，忽然“砰”的一声，一面镜子掉在地上碎了，原来是有位女生上课照镜子。流畅的课堂停滞了，学生和听课老师都看着授课教师，气氛相当尴尬。但他没有马上批评那位女生，而是将她的同桌叫了起来：
        T: What is your partner doing now？
        S1:（Smiling）She is looking into the mirror．
        T: Do girls often look into the mirror or make up？
        S1: Yeah. But I think we are not allowed to do so in class. If she were absent-minded in class she would fail in the exam.
        T: Yes. She should put her heart and soul into her English study.（S1下意识地碰了下S2）

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       T: (Turn to S2 ) I want to know how many hours a day you spend making up?
        S2: I’m not sure of it, maybe one hour or two.
        T: Making up makes a beautiful girl. So do you! However,you would be smart if you listened attentively in class.
        S2: I’m sorry. I should not look into the mirror.（脸红了）
        T: Good, but you must say: I shouldn’t have looked into the mirror. Because it was of the past. Let’s forget it,OK?
        S2: Thanks.
        T: Would you please make a sentence with the Subjunctive Mood in the light of such a situation?
        S2: OK! But for your warning, I would have spoiled the lesson.
        T: A smart girl!
        这节课是动态生成的经典范例，教师不仅十分巧妙地处理了一个突发性事件，恰到好处地保护了那位女生的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，根据学生认知水平，及时引导学生在真实的语境中运用虚拟语气进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，很好地打开了课堂上的尴尬局面，使学生获得一种心理安全感，课堂教学因此而闪现出人性的光芒。
        3.营造氛围激活英语课堂
        叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。动态生成需要积极的“生态环境”。教师要善于创设情境，营造生成的氛围，让学生在一种轻松、活跃的氛围中学习。这样学生才敢于表达自己的看法，很多有创意的精彩才不会被扼杀在摇篮里。
        【案例3】
        新课标Module 2 Unit 2 The Olympic Games. 本单元的中心话题是“奥运会”———世界上最重要的体育盛会，帮助学生了解古代和现代奥运会的基本知识是教学目标之一。如果只是一味地灌输这方面知识，学生没有参与，太被动，不利于创造宽松、活跃的课堂氛围。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”于是笔者设计了一个竞赛（competition），抢答十道和奥运有关的题目，答对的同学奖励一面小小的五环旗。鼓励学生参与，激起学生兴趣。
        (1)Where did the ancient Olympic Games start?
        A.thens B.Greece
        (2)When was the first modern Olympic Games held?
        A.1986 B.1896 C.1698
        (3)Who was China’s first gold medal winner and for what event?
        A.Cai Zhenhua, table tennis
        B.Xu Haifeng, shooting
        C.Fu Mingxia, diving
        (4)How many gold medals did China win in the 2004 Olympic Games?
        A.32 B.63 C.17
        由于问题设置比较容易、贴近生活，学生争先恐后、饶有兴趣地说出自己的答案。竞赛的方式自然有趣，拉近了师生之间的距离，营造出民主、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由、独立的探索心态，激发了他们参与课上各种活动的积极性。良好的课堂氛围真正体现了“以学生的发展为本”的新课程理念，为高效生成的课堂做好充分准备。
        “课堂是涌动的生命，有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”新课程呼唤“动态生成”的课堂，这样的课堂更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然；这样的课堂更能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案，使得课堂精彩起来。
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