浅谈提高英语课堂教学质量的策略

        一、精心导演，突出主体
        英语课堂教学是在教师的精心组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的积极性和主动性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣和主动性。按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，使课堂教学气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究和了解学生心理，要满足学生对课程学习的需求。课堂组织教学要立足实际，以人为本，按照英语教学原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造仿真的英语语言交际环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的积极状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，英语课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
        
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二、细心探索，注重教法
        教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂教学气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教学有法，但教无定法。教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
        在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路。广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的学习气氛中，尝试成功的喜悦，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。 
        在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，在温故而知新的基础上产生知识的正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识在相互渗透的同时，形成一个有机的网络整体。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、爱心激励，科学评价
        在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生行为的判断和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习的成就感也就得到了满足。随之而来的便是外语学习积极性的渐渐提高，同时也唤起了更高水平的需求。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，学习的自信心下降,直接或间接地影响了课堂的组织教学。因此，在英语课堂教学中，应当立足于学生实际，以人为本，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即便是错了，教师也不应加以指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂教学气氛。
        教师要善于利用科学、合理、有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评、多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语语言基础知识。教师只要用心去教，再运用灵活的教育艺术，就能带领学生走进纯净的心灵殿堂。
        四、诚心相待，和谐教学
        苏霍姆林斯基说，“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的顶峰。学生们的心是一个个燃烧的火把，等待教师去点燃；学生们的心是一片片肥沃的土地，等待教师去开垦。教师真诚地把自己的所作所为、所思所感，毫无保留地呈现给学生，寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情境中，润物无声地滋养了学生的心田，学生们自然地将会回报以热情、真诚和精彩的表现。
        教学中，教师应关爱每个学生的全面发展，尊重每个学生的人格，不要因为学生的成绩优劣，性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂教学活动，机会要均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生，使其有表现自我的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学习好的学生，而使其他学生感到冷落，或者只看学习差的学生，让他们感到不自在而产生紧张情绪；要及时利用各种教学表情和动作向学生传输信息。 
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