让预设和生成演绎高效的英语课堂

        一、预设激发灵感的思维“碰撞”，促进创新契机的生成
        新课程要求我们都要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。英语课堂中的各种因素，如教师自身素质、学生的生活经验、教学中的相关信息，都是我们宝贵的教学资源。而师生在围绕教材展开的情景对话中，相互帮助，相互激励，相互感染，从而求知的欲望被激发，思维的火花被点燃。这样，师生间互动对话的过程能够促进、生成更多教学契机。在教学月份的英文名称时，我设计了“What’s missing? ”、“Before and after”等一些游戏活动，不仅加深了学生对12个月份英文名称的巩固，更有效激发了学生的学习兴趣。
        
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二、预设敢想敢说的民主氛围，促进“意外”资源的生成
        教师用爱呵护着学生们幼小稚嫩的童心，积极引导学生，激发学生的想像力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，使学生感到自己是个发觉者、研究者、探究者，同时加强引导与调控，充分发挥教师的“组织者、指引者和鼓励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有胆识，有智慧，在英语课堂上要不断锤炼，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，使课堂充满着生机和活力。一次烫了满头卷发，第二天一早进五(1)班上课，刚说了句Stand up, please. 学生们一抬头，全班竟然都乐开了花，齐呼：“哇塞，老师的头发！”我被他们闹了个大红脸，继而马上想到他们肯定看惯了我一袭马尾的模样，乍一见我现在的形象就好奇。于是，我索性指着我的头说：Am I beautiful? How do you think of my hair? 学生们兴趣盎然，有的说：Yes, it’s beautiful. I like it very much. 有的说：It’s very strange. I don’t like it. 有的说，老师的头发卷卷的像卷毛狗，像金毛狮王。我听了也不恼，乘机向他们传授fluffy(蓬松的),curly hair(卷发), straight hair(直发), closely croppedhair(平头),pony tail(马尾辫), pig tail(辫子)等词语，还让他们指着班级里学生的头发一一辨认；学生们饶有兴趣地跟我学着，已全然忘了笑我的头发了。接下去，我顺利地把教学引入了正轨，既如期完成了教学任务，又在无意中拓展了不少课外内容，整堂课十分精彩。
        三、预设水到渠成的认知铺垫，促进智慧“结晶”的生成
        在将焦点集中在生成的课堂上，教师的作用已不仅仅是将灵性的画面定格，而是要进一步将这种美丽放大、着色，使其更加动人。当教师不能完全按照预设的教学目标和教学计划进行教学活动时，要时刻注意观察课堂中发生的状况，也就是我们在课前的预设与课堂实际产生的偏差。这种偏差往往会变成一种必要的教学资源，教师要充分利用这样的教学资源，让英语课堂更加生动。决不能对此视而不见，循规蹈矩地完成我们预设的教学计划，而应根据在课堂上发生的“突发事件”，对我们的预设及时做出适当的调节，使课堂成为情感流动的课堂。
        在一次观摩课教学中，曾遇到这样一位老师：这节课的教学内容主要是学习“Where are you from? I’mfrom...”句型，而当时的教材中国家名称的词汇仅有“America, Australia,England”。老师的导入比较自然，讲授也很有条理。在教学完了这组句型后，老师让学生进行自由问答练习。学生们依次地用英、美、澳三个国家的名称进行着替换练习。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />这时，忽然有一个学生在回答同桌的提问时，做出了与众不同地回答：“I’mfromChina.”作为听课的教师之一，我和其他同伴们都不约而同地朝那位小同学投去了赞许的目光。是的，他的回答不仅表明这是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，更表明这是一个热爱祖国的好孩子，他自豪地声明自己是中国人。这时令所有人没有想到的是，老师只淡淡地说了一句：“你坐下吧，China不是我们这节课学的内容。”孩子一脸的自信立马被一脸的茫然所替代，一节课再也没有举手回答任何问题。这个学生的回答也许与老师的预设有偏差，但这种偏差恰恰是蕴育生成的最佳时机，恰恰是弥补教师预设不足的“修正液”，它可以使知识目标体系更完善，它可以使三维目标结合更完美，它可以使课堂教学因生成更精彩。教师过分地依赖原本并不合理的预设，不仅无情地伤害了一颗无辜的童心，更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。
        通过这样的事例，我们不难看出，在小学英语教学过程中，教师在课堂上不仅要把学生看作是教学对象，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。教师在教学过程中所担当的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学中呈现信息的“重组者”。正是由于在实际课堂教学过程中，学生会生成各种难以预料的情况，对知识的理解，也将会生成各种各样的问题，势必要求教师必须对课堂中出现的各种情况和问题，及时调整自己的预设，来激发学生内在情感，使学生的心灵得到净化，对知识的理解更加深入。
        四、预设丰富多彩的学习任务，促进探究欲望的生成
        新课程改革背景下的英语教学强调教材只是一个载体，并不是教学内容的全部。英语教师不是简单地教教材，而是用教材教。教师必须借助教材所提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻。
        山重水复之时，常见柳暗花明。忽然一个小女孩走过来：“老师，我有汉英小词典。”这根“救命稻草”一下子引发了我的灵感：是呀，解决问题的办法其实有很多，这不是扩充、延伸课本知识的好机会吗？老师拍拍手，让讨论的学生静下来：“同学们，社会分工不同，职业自然有很多。我们学的只是其中一部分。如果你不知道爸爸妈妈的职业用英语怎么说，今天回家各自想办法查一查、学一学、写一写，明天咱们来个职业名词大汇总，好吗？现在，就请你为爸爸妈妈临时‘选择’一个你学过的职业进行交流”。学生高兴地答应了，课也因此顺利地进行着。下课后，老师用电脑设计了一个精美的职业汇总表，下午就张贴在教室里，并说明第二天由学生在相应职业下填写查到的单词。一石激起千层浪，学生的探究欲望得到了有效激发。到第二天中午，那张职业汇总表已被学生填得满满的，当老师问及表中内容时，学生们那自豪的神情溢于言表。
        这种解决问题的方法，既不曾削弱教学过程因预设而呈现的精彩，又在问题出现之时随机生成探究的欲望，使知识教授于课内，拓展延伸于课外。同时也展示了教师的教育智慧，教师巧妙地把“球”踢给了学生，在引发学生联系生活实际，学习知识的过程中，激活了他们的思维，学生通过相互交流，所得信息远远超过教材资源。对这样的“生成资源”，教师要经常性地将学生的学习引申，甚至延伸到实际生活中，让他们自己去拓展、去探索，走进无比广阔的英语学习天地。
        
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综上所述，作为一名英语教师，应拥有宽阔的课程视野，要对可能的“生成”层面做出精心的预设，使生成因预设而精彩。“机会总会垂青于那些有准备的人”，敏锐地捕捉课堂中的生成性资源，并加以充分利用，有机地放大，适当地提升，努力建构动态生成的英语课堂教学。让这二者互动共生，才能真正地提高课堂教学质量。通过生成完成预设的目标，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动。我们的教学才能达到真正有序。这样，在“生成”过程中就能够释放出师生的生命活力，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。用智慧将教学演绎得更加精彩!
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