探究初中英语语法教学中小组合作学习

       语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。在传统的语法教学中教师采取以讲解为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式,学生的学习是在一种个体的、封闭的、彼此不沟通的情况下进行的，是一种被动的接受式学习。由于缺乏了人际交流，语法课堂显得沉闷枯燥，学生只是机械性的记忆语法规则，既容易遗忘，也使得学生对语法学习，乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情。尤其是单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
        本人针对传统语法教学中的种种弊病，尝试了在语法教学中采用小组合作学习方式，即：在英语语法学习过程中以异质学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。探索适合初中学生的英语语法教学模式，具体操作如下：
        一、 合理分组
        如何组织学生合作学习,要取得合作学习的实效,合理分组最有效。根据心理学方面的理论知识、新课标理念以及组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的兴趣爱好、学习习惯、个性特征、能力等因素我将九（20）班56人分为14个合作学习小组。学生分为四人一个小组：一个优等生，2名中等生，1名学困生。并让组内成员进行明确分工，分设：组织部长（负责组织合作），书记员（负责记录），外交部长（负责组间交流），操作部长。让每一位学生都能担任一个重要角色，且角色要互相轮换，从而增进了生生互动的有效性。这种组内异质的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，优势互补，小组合作效率高，合作愉快。分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个相对合适的空间位置。
        在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的选拔和培养。组长基本条件是：成绩相对不错、有一定的组织能力、比较开朗、愿意帮助他人。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在实验前我对组长进行培训。首先制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次，教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。
        
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二、 合作意识培养、合作技能培训     
        小组是合作学习的基本单元，分组是合作学习的基础，有了固定的小组后，培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。在合作学习之前，教师需要先向学生详细说明学习的内容和目标、完成学习任务的主要方式、评价的标准等等，使学生心中有数。在具体的小组合作学习过程中，关键是让每一个同学都有任务，担任不同的角色。 
小组合作学习为学生增加了不少参与的机会，但在日常的教学中，往往好学生参与的机会更多，这些占班级少数的好学生常常以小老师的角色出现在小组中，长期独占讲坛，那些胆小的、内向的、语言表达不流畅、思想不集中、学习相对较差的学生会因得不到锻炼渐渐在集体中落伍，成为小组合作中事不关己的人物。所以，为了最大程度地提高学生的参与率，我让组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间之后，再进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和锻炼。并且鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示锻炼自己的机会，让每个人在活动中做到事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 设计适宜的合作学习任务
        要实现小组合作活动中的语法学习目标，对活动任务的设计是教学中的一大关键。在教学中应设计符合学生实际的阶梯性任务，使小组教学活动有序并有效地进行，使所有的学生都能在合作学习中进步。
        学生在学习过程大量的小组合作中，积极主动地、快乐有趣地、不知不觉掌握了的语法知识。利用小组合作，学生既学到了语法，又训练了听说等技能。这是以往语法课无法比拟的。
        四、 建立合理的评价机制
        合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
        首先，要引导学生进行小组自评。要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
        其次，教师对小组合作的引导和调控。教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
        小组合作作为一种教学方式，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统语法教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅能够为学生提供学习语法应用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的压力，使他们能够更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必须的交际能力和合作能力。 
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