浅析帮助学生学习英语词汇的有效策略

        词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词意含混，就会造成理解和表达的障碍。长期以来，词汇一直是学生学习英语的一个难点，表现为词汇学习速度不快、遗忘现象普遍、不能恰当使用等等。学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切关系，为此，本文从教师改进教学方法方面来阐述提高词汇教学效果。
        一、 改进教法，提高课堂词汇教学的效率
        1. 结合句型和语言交际的情景教词汇
        单词的教学应结合句型和语言交际的情景进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，以掌握词的用法。
        在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景，组织学生开展实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。
        2. 结合文化背景讲解词汇，激发学生的学习兴趣
        应努力创设与“主题”相关的“任务”情境，可以有效地提高词汇教学效率。社会构建主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关的或真实的情境中。因此教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境，互动。在情境中呈现，运用；在互动中操练，掌握。有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁感，并且解决问题会激发学生的内部动机。教师在做教学设计时，要做生活的有心人，对任何可以利用的真实语境决不要轻易放过。
由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法。这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
        此外，语言现象是一种跨文化现象，英语词汇的活跃特点，最能反映英美文化独特的魅力和内涵。学习英语词汇，实际上也是学习西方文化。
        3． 区分主次、词类教词汇
        教师在词汇教学中就应该区分主次，有所侧重。Nation（1990：31）指出，完全掌握一个词，应包括它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。但在基础教育阶段，并不是每个词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。因此，如果某一课的词汇量比较大，而不应该主次不分，平均分配精力，增加学生负担。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，有选择、重点地对词汇进行讲解，突出重点、难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等应重点讲解。
        
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二、 拓展词汇学习渠道，提高词汇综合学习效率
        除了课堂教学，教师还应拓展学生英语词汇学习的渠道，提高词汇学习的效率。
        1. 鼓励学生大量阅读
        教师应鼓励学生进行广泛的阅读。教师可以向学生推荐各种读物，推荐读物应力求知识性强、趣味性浓，应特别推荐分级读物。分级读物中词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2. 鼓励学生收集生活中的英语
        提醒学生做个有心人，收集生活中的英语是扩大学生词汇量的另一条有效途径。随着我国对外开放的深入，我国学生英语学习的环境已得到较大改善。可以说，只要我们学生留意，生活中的英语还是非常丰富的。乘坐地铁有英语提示，有英文的广告标语更是随处可见，就餐的餐具或食物包装袋上也能学到英语。因此，可以定期出黑板报让学生交流、展示。
        三、 改进词汇学习方法，提高课外词汇学习效率
        词汇学习不能停留于掌握词汇本身，还应包括学会学习词汇的方法，以减轻学习负担，使词汇学习取得事半功倍的效果。从教学实际的情况看，以下两个方面尤其需要注意。
        1． 引导学生使用英汉双解词典
        词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，因此，帮助学生学会使用词典对于提高学生自主学习的能力，提高词汇学习效率有重要意义。据我观察，多数学生用的是英汉词典，而且更喜欢使用电子词典，因为方便快捷，其实这对英语词汇学习弊大于利。
        因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词解释，另一方面鼓励学生使用双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手，养成使用双解词典的习惯，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。
        2. 教给学生词汇记忆的策略
        遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。词汇记忆的策略很多，例如，结合上下文记忆、根据词根词缀记忆、分类记忆、联想记忆等。笔者认为，除了这些策略，还应让学生注意以下策略：
        （1）即时、定期复习
        教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆的效果。高中生不能完全相信他们的自觉性，认为没有必要经常给学生默单词。其实，有的学生在学习的繁重的压力下，总觉得找不出时间去识记，往往缺乏主动去复习、巩固词汇的劲头。所以，老师仍然需要经常去默写检测，但可以以词组、句子为基本单位。
        （2）多感官记忆
        记忆单词时做到眼到、口到、耳到、手到，就可以利用多种感官刺激大脑中不同的区域，加深记忆。
        (3) 随时随地记忆
        巧妙地利用零散时间，随时随地就可以解决记忆单词的难题。
        结束语 
        学生词汇掌握的效果与教师词汇教学质量的高低及指导有密不可分的关系，如果教师有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，再加上学生可以积极、主动的思考与练习,那么学生就不会再那么苦于记单词了。一切新奇、有效的教学方式都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，真正地帮助学生克服词汇关，使他们不再茫然苦于背单词，进而切实提高英语学习水平。 
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