《牛津初中英语》词汇教学的反思与策略

       词汇是构成语言最重要的要素，是语言的建筑材料。如何帮助学生掌握一定量的词汇，是初中英语教学的一项重要任务。《牛津初中英语》庞大的词汇量，常使广大英语教师感到有巨大的压力，学生也为之而苦恼。因此，如何掌握英语词汇的教学艺术，让学生轻松地学、愉快地记，并且会灵活运用新词汇，已成为广大英语教师所关心的话题。笔者针对《牛津初中英语》词汇量大的特点，根据自己的教学实践，想从词汇教学的反思和策略两个方面谈谈自己的想法。
        一、 反思传统词汇教学的弊端
        1. 重视机械记忆，忽视主体思维
        英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。
        2. 重视课本单词，忽视拓展引申
        在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。
        3. 重视单一讲解，忽视教法创新
        传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。“一切为了学生发展”的理念，要求我们要改变传统教学的弊端，激发学习主体的兴趣，开启思维的大门，灵活巧妙而又愉悦地学习、巩固英语词汇。
        
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二、 构建新型词汇学习的策略
        （一）以游戏法、直观法激趣
        1. 游戏法
        教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。如在学习有关运动、球类的词汇时，老师可以让一个学生手拿着教师事先准备好的卡片，当学生抽到swim时，就模仿与游泳有关的动作，然后让其余的学生猜相关的单词，看谁猜得多。学生充分发挥联想和想象力，可以猜到：swim, swimming poor, swimsuit 等等。同样如果抽到ball时，学生模仿打篮球、打排球等动作，其余学生就可以猜到与ball相关的单词。
        2. 直观法
        利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。
        也可利用图片或简笔画介绍词汇。利用图片或简笔画介绍词汇弥补了实物介绍词汇的局限性。有些词汇难以找到与其对应的实物或实物不便带到课堂，则利用图片或简笔画。 
        另外还可用示范动作或面部表情来介绍词汇。对于一些常用的行为的动词和形容词，老师可以通过简单的动作、手势、体态或面部表情给学生传递词汇信息。
        
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总之，用游戏法和直观法教词汇，生动形象、快而有效，容易引起学生的学习兴趣，能给学生留下深刻的印象。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （二）以诱导法、情景法启思
        1. 诱导法
        在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。
        2. 情景法
        词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
        （三）以语音法、构词法巧记
        1. 语音法
        就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的一侧，在学生读完旧单词之后，根据发音或拼写特点，让学生读新单词。
        2. 构词法
        英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且可以扩大学生的词汇量，使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍，达到速记的目的。
        （四）以框架图、综合法巩固
        复习、巩固词汇是英语词汇教学的重中之重。词汇落实不到位，巩固词汇不及时，就会导致学生对词汇产生似懂非懂的模糊印象，进而不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。面对《牛津初中英语》庞大的词汇量，如何复习巩固词汇，我主要从如下两方面进行探索：
        1. 框架图
        教师可以根据要复习的词汇先进行归类，或者根据单词的属性，根据词语搭配，准备好框架图。先不要直接展示给学生，可慢慢的引导和鼓励学生积极思考，认真填充。
        2. 综合法
        新教材的一个主要任务就是“将听、说、读、写揉合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用语言的能力”。词汇教学同样离不开听、说、读、写。
        
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总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师必须勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法。激发学生的学习兴趣，不断更新观念，注意培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力；以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的词汇学习方法，拓展思维、开阔视野；培养学生的创新精神和词汇的实践能力，帮助学生进行词汇的归纳总结，举一反三，在听、说、读、写的语言实践中发现规律，使学生在初中阶段能为今后的英语学习打下坚实的基础。 
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