“全纳”理念下的英语教学

        一、 引言
        “全纳”有狭义和广义的区分。狭义上的全纳教育，是主张把特殊学生接纳到普通学校，并通过特殊学生对各种文化、课程、社区活动的积极参与，使他们最大限度地融入到普通学校。广义上的全纳教育，就是要接纳所有学生,满足所有学生的需求。
        全纳教育理念在英语教学活动中如何渗透呢？我们追求的是实现有教无类、因材施教的有效方法，主张英语教学要关注每一个学生，尤其不能忽视那些语言天分或学习能力比较差的学生，要让所有的学生都在平等、自由、关爱的教学活动中获取知识。以“全纳”为导向，通过构建全纳课堂教学，解决目前课堂教学中不能满足不同学生的需求的现状，力求让所有的学生都能在互相合作、具有激励和促进功能的课堂教学环境下健康成长，使课堂成为促进师生积极参与、共同发展的温馨家园。
        
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二、 “全纳”教学理念在教学中的价值
        我们应该思考“全纳教育理念在课堂活动中的渗透”。目的在于，立足学生角度，寻求一种有利于全体学生发展的课堂教学策略，让我们的学生从教育硬件环境和教育软件环境上都受到较好的熏陶和感染。
        1. 立足全体性，缩小个性差异
        即针对不同个性的学生进行不同的教育。因“才”施教是全纳教育研究的一个理论基础。依据因才施教理论，教育者应该“正视差异，善待差异”，深入了解和研究学生的教育需求，有的放矢地实施个性化教育。每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满着真诚、信任、理解的“全纳”的英语课堂会促成语言知识的发展和潜能的实现。
        2. 针对全面性，发展多元智能
        我们应该清楚地认识到，每个学生都存在自身的优势和不足，而“全纳”教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现其智能特点和业余爱好”，帮助学生扬长而避短。“全纳”理念下的英语教学也是以全体学生为中心，强调学生对语言知识的主动汲取，在一定的教学情境下，借助获取知识的学习过程和教师的传授帮助，通过知识建构和群体互动的方式展开语言实践，在最终获得英语语言能力的同时，其他各方面能力得到多元发展。
        三、 全纳教学理念的实施
        教育不仅要使学生变得优秀和进步，而且要让学生体验到成功的快乐，特别要关心学习困难者。教师在英语课堂教学中要选择学生们喜欢的学习内容，设计学生们喜欢的教学形式，贴近学生们熟悉的生活经验，通过一些教学细节设计技巧，提问技巧，激励技巧，让学生始终带着愉悦的心情投入学习活动，努力让每一次的教学过程都成为在学生知识增长和语言技能发展的同时的一种享受。
        （一）正视个体差异性
        1. 个性特点的差异
        作为个体，每一个学生在其生活和学习活动中都会表现出比较稳定的、带有一定倾向的个性心理特征。学生与学生之间总会存在一些相对稳定的特征上的差异，不仅体现在身心上，同时也体现在行为方式上。
        2. 能力发展的差异
        学生除了素质结构上的个体内差异，还具有各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。
        关注能力发展的差异，因“才”施教，让知识在恰当的教学方法中转化成综合素养，我们必须一方面注重教师如何“教”，同时还要以学生如何“学”为核心。在教学中创设宽松和谐的课堂，鼓励学生全员参与，尤其是学习语言能力相对较差的学生，让好学生带动差学生，学生在互动中学习，可以最大限度的实现他们潜能的互补。 
        （二）发展整体学习力
        实施全纳课堂教学，我们的目标应该关注每一个学生的主动参与和发展。围绕这一目标的课堂教学结构，教师应该在教学方式，学生的学习方式，教学的效度评价等方面进行积极探索。围绕学生实际情况展开，开展教学辅助活动，发展整体学习力，使学习能满足不同学生的不同需要，共同克服学生学习和参与中的障碍。
        1. 整体的平等观 
        “全纳”理念下的英语教学旗帜鲜明地反对歧视，正是因为在我们的教学实践中确实还存在着歧视和排斥这种不平等的现象，我们的英语教学基本上仍然还是以考试成绩作为评价学生唯一标准，所以我们提倡要更加关注平等对待每一个学生，努力激发每一个学生的学习热情并参与到学习中来，使学生的整体学习力得到提高。整体的平等就是要每一个人都有机会参与英语学习的一切活动，而且教师必需平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求。当然，并不是要追求一种绝对平等，而是强调在英语教学中应关注每一个学生的发展，不要歧视或排斥另一部分尤其英语基础较差的学生。
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        “全纳”提倡“积极参与”，学生作为教学活动中的一分子，以学习主人的身份参与自己的学习，目的是要获得语言知识并形成为技能，以解决真实语言环境下的实际问题。教学中教育学生不要仅为了单纯、枯燥地获得知识刻意改变自己去适应，而是以主人公的身份参与教学活动的策略实施和实践训练，只有这样，学生才能从自己的根本需要出发，完全投入到学习活动中去，整体学习力才能被调动起来。
        3. 整体的价值观  
        “全纳”倡导集体合作，目的是要使学生走向一种全纳的课堂，在这种全纳的师生活动中，人人参与，大家合作，每个人都是集体的一员，人人都受欢迎（everyone belongs，all welcome）。在“全纳”课堂里，学生的学习或活动有困难或有问题，这不仅仅是他个人的问题，也是班级整体的问题。
        （三）寻找最近发展区
        1. 协调学生同步发展，靠近最近发展区
        苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须通过“全纳”教学的正确调控，把学生现有的发展水平引入最近发展区。
        2. 刺激学生思维强度，进入最近发展区
        通过“全纳”教学，可使学生多种感官参与思维活动，从不同角度去观察和认识事物，建立更广泛的记忆联系，跨越这个断层，从而逐渐消除掌握新知识的思维障碍，自觉进入最近发展区。当然，教师只有对课程标准熟练把握，通过了解学生已有认知结构，对比学生已有认知结构与课程标准、教学大纲之间的差距，建构准确的目标，才能有效地进行“全纳”教学，让学生自然准确的进入最近发展区。
        3. 提升学生语言修养，拓展最近发展区
        “全纳”英语教学是培养学生情感、态度和价值观的重要阵地。在学生获得语言知识的同时， 教师不失时机的加以点拨启发，学生便能从单纯的知识学习中升华出有益的情感体验。学生的情感、态度和价值观也会从“现有发展水平”上升到更完善、更崇高的新水平。在英语教学中， 教师如果能利用好学生情感的“最近发展区”， 语言情感教育的潜藏优势就可以得到充分发挥。
        “全纳教育”作为一种教育理念，它的有效实施依然有赖于全体教师的观念转变和观念渗透力度的加大，只有如此，才可使全体学生得到真正意义上的全面发展，为实施素质教育提供可靠的保障。因此，教师要永远走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活全体学生的主体意识，发展全体学生的主体能力，引导和促进全体学生去发现知识，发展能力。在实现教育公平的道路上，我们要把“全纳教育”深深地植根在国民的观念和意识中，力求在教与学的过程和全纳氛围中实现教学的最佳结合。 
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