师范学校英语课堂中实施分层教学的探讨

【摘  要】本文结合现阶段师范英语的教学现状，指出分层次教学是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。在教学的各个环节，实施英语分层次动态教学模式，因智分层，因材施教，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，促使每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得最佳的发展。笔者结合几年来的教学实践对分层次教学的理论依据、具体实施策略和保证措施进行了较为详细的阐述。
【关键词】分层教学  因材施教  英语教学
 
        师范学校是孕育基础学校教师的摇篮，师范生的生源质量应高于各类高中的平均水平。可是近年来由于市场供求的变化，师范生生源质量不断下降已成为各类师范学校所面临的共同问题，生源结构复杂，英语基础参差不齐，给师范学校的英语教学工作提出了更大的挑战。对教师来说，如果对有差异性的学生采取相同的教学内容、速度和方法进行授课就势必难以保证教学质量，从而使英语教学陷入更加被动的局面。面对这样的教学现状，要解决英语教育的普及性和学生个体的差异性矛盾，在高师类学校实施英语学科的分层教学已经势在必行。分层教学可以根据学生的英语基础分层设计教学目标，分层检验，并进行区分评价，从而使不同起点的学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，从而体现以人为本、因材施教的教学思想。
        一 分层教学的概念
        所谓分层次教学，就是要承认学生的层次差异，根据学生的不同基础因材施教。教师应在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征、基础知识以及接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标与教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，尊重个体差异，改变大一统的教学模式，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
        分层教学的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于基础较好的学生，教师通过适当的引导，为他们进一步探索新知识指明方向，从而不断向新知识领域迈进，让他们在完成一定的基本教学目标之后，不断体验新的挑战；对于基础中下的学生，教师可制定适合其能力水平的学习目标，循序渐进，逐步培养他们学习的自信心。
        二 分层教学的理论依据
        1．个体差异理论
        个体差异是指每个人在其生活实践中经常表现出来相对稳定并带有一定倾向性的心理特征，如能力、兴趣、气质、性格等方面的差异。由于智力发展水平及个性特征的不同，作为学生的认知主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。
        2．“最近发展区”原理
        分层教学的另一个理论依据是维果茨基的“最近发展区”原理。前苏联教育心理学家维果茨基提出的教学与智力发展关系的“最近发展区”理论表明学生具备两个发展水平：（1）现有的发展水平（已具备的心理机能发展水平）；（2）潜在发展水平，即学生靠自己的独立活动不能解决问题，但通过教师的指导帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度即为“最近发展区”。当教师在能够充分了解学生的“最近发展区”后，再利用学生的已有发展水平和“最近发展区”的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展。因此，对不同程度的学生，教师要制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”。
        3．教学过程最优化
        苏联教育理论家巴班斯基的教学过程最优化理论是指选择一种教学方案，从而使师生在花费最少的必要时间和精力的前提下获得最好的教学效果。教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。其中“采取合理形式，实行区别教学”就是教学过程最优化的实施原则之一。分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素进行优化，在安排教学的内容、方法和进度上都因人而异，从而使课堂教学适应不同层次水平的学生，最大限度地提高教学的效率和质量。
        三 分层次教学的基本策略
        1．分层备课
        备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。师范阶段的英语学习跨度较大，五年制英语专业学生的英语教材从高中阶段的牛津英语一直过渡到大学阶段的新世纪综合英语，难度上升较快，对于初中基础较差的师范生来说，分层次教学的开展有利于学生大面积地提高成绩，但另一方面对教师的分层备课提出了很大的挑战。对高师英语的分层备课，教师应主要做好以下三个方面的工作：
        （1）分析、掌握学生的个体差异。如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等；预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
        （2）认真研究教学大纲和教材，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同的教学目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生，也要照顾到英语薄弱学生。
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总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现出分层教学的特点。 

        （3）科学运用教法。教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时而异。科学、合理的教学方法能积极地提高学生的参与意识，取得良好的教学效果。
        2．分层课堂教学
        （1）目标分层。在教同一内容时，教师可把学生分成两个层次，对不同层次制定出相应目标：对基础较差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础较好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （2）提问分层。提问简单的问题或从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础较差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也让他们做一些有难度的题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样使不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。
        （3）训练分层。课堂上机械性的训练，如Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础较差的同学，并允许其犯错误，而对于基础较好的同学则可以提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。对一些难度大的练习可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次较差的学生可以在老师的引导下进行，甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。在阅读训练时，基础较差的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率。对基础较好的同学教师应重视其思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
        3．练习和作业分层
        练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然不符合分层教学的原则。根据分层教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，增强自信心和成就感；提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生去做，不断提高他们的创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
        4．课外辅导分层
        课外辅导是课堂教学的有益补充，但是不能变相增加题量负担，而应根据不同层次的学生给予针对性指导。帮助基础较差的学生找出症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞，一定要对他们加强“监控”，不断激发并强化学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，帮助他们树立自信。要培养优秀生的自学能力，指导他们阅读课外书籍，扩大词汇量，拓展文化背景知识，提高阅读和语言的综合运用能力。
        5．测试分层
        在各种检测中，教师应根据学生层次的不同拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，以记忆和模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；C卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，使教学有针对性，也使学生有压力感。
        四 分层次教学的保证措施
        1．对学生进行合理分层
        实施分层教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革必须得到学生的理解和支持。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可，否则会挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层次教学的初衷。
        2．教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力
        要准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，要准确把握学生的实际水平。教师要具有充分运用成功教育的理论和激发学生尤其是较差层次学生的信心。要充分运用心理暗示法，挖掘学生的潜力。
        3．形成评价机制，促进动态分层
        教学过程中要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价，以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面及时做出评价。每隔一段时间教师就应该根据学生的评价结果对学生的能力水平进行重新分层，从而对不同的学生及时做到教法和学法的调整，形成动态分层模式。
        实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语学科在师范学校实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们继续研究，协调多方因素加以解决。只要我们坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高师范生的整体英语水平。
参考文献
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