高职非英语专业学生口语差的原因初探

【摘  要】语言是交流的工具，我们学习语言其中一个最重要的目的是用它来交流，英语也不例外，因此学习英语提高交际能力十分重要。但高职非英语专业学生口语水平并不理想，原因是多方面的，作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。本文分析了高职非英语专业学生口语差的原因，并初步探讨如何通过多方面努力来帮助学生提高英语口语表达能力。
【关键词】非英语专业学生  口语差  原因  探析
        一 引言
        语言是交流的工具，我们学习语言其中一个最重要的目的是用它来交流，英语也不例外，因此学习英语提高交际能力十分重要。自我国改革开放以来，随着经济和科学技术的深入发展，国际化交流的需求不断地深入和扩大，对各行业人才的口语交流能力提出更高更广泛的要求，英语作为一种被最广泛使用的国际化语言，其口语交流能力的提高尤为重要。然而，目前大学生的英语水平尤其是非英语专业学生的英语口语水平很不理想。《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”要求归要求，现实中我们的学生英语口语能力较差，作为英语教育者我们应该关注并采取措施使之提高。
        二 高职非英语专业学生英语口语表达能力差的主要原因
        1．学生本身英语基础差，没什么词汇积累
        没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry, I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。这样就降低了学习英语的积极性，从而陷入成绩越来越差、越差越不想学、越不想开口讲的恶性循环中。另外，学生在中学阶段已经习惯了老师满堂灌的教学模式，自己不想开口说，并且认为口语表达能力不重要，只要考试及格就完成英语学习的目标。他们从态度上对英语口语学习没有足够重视。
        2．英、汉文化差异使英语学习适应困难
        英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。再加上受我们的价值文化观之谦虚及爱面子的影响，使得我们的学生在学英语过程中，认为开口多，会被别人认为是爱出风头，爱表现。这使得学生不敢开口说英语。大多数学生在发言前，总喜欢张望同伴的反应，不愿做出头鸟，担心在同伴面前失去“面子”。这种意识影响了他们想发言的欲望。再说英语不是我们日常交际的工具，接触英语本族语者的机会不多，缺乏真实的交际环境，学生也就很难产生练习口语的欲望。学习语言需要语言环境。
        3．缺乏必要的英语语言学习环境及学校对学生口语交际能力的培养重视不够
        大部分高职类院校都没有配备外教，更不用说要给学生开设一至两门外教教学的课程，甚至连口语课都没有。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课。对绝大多数非英语专业学生而言，上公共英语课的教师充分利用每一分钟讲授课文中的知识点，甚至为了学生能更好地理解，用汉语进行辅助讲课。并且可能在他们看来这是很正常，因为学生要过级，而且以学生现有的英语水平也无法适应教师的全英教学。这样一来，就使得本来就很少的英语课成了单纯的语法课，当然就没有语言应用环境，学生也就接触不到更多的口语学习环境，这非常不利于学生口语表达能力的培养。学校很重视学生的英语过级率，毕业要求中大都包括英语A、B级。本来学生基础不好都碍于开口说英语了，你连口语课都没有开，学生就更难有机会讲英语了。
        4．英语教学观念还存在一定的偏差
        我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视对学生听说等实践技能的培养。 

        5．英语教师的口语水平和教学水平也需进一步提高
        虽然学校的英语教师都是受过系统英语教育的，可是在口语流利程度上有一定缺陷，甚至有的老师从未与外国人进行过交流。有的老师本身综合素质不高，口语不是很好。较之外籍教师在口语教学上的先天优势，中国的英语教师在语音语调等方面还需要进一步改善。
        三 提高高职类非英语专业学生英语口语表达能力的建议
        1．英语教师要鼓励学生学习英语，学好英语
        “兴趣是最好的老师”。 课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生学习参与意识的重要场所。因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射。这样，学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，对学习就会兴趣盎然，教师看到学生的倾情投入，可以不断提高课堂质量，两者形成良性循环。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”那么就可以组织生动有趣的游戏。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其当教师一直讲解时，有时也需要一些小游戏来调节课堂气氛。由于学生普遍有渴望获胜的心理，英语游戏又带有比赛的性质，因此游戏可以提高学生的学习兴趣，并可以克服腼腆、羞怯的心理。只有学好了英语，有一定的英语基础，学生才有资本开口讲英语。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2．英语教师要鼓励学生开口讲英语，允许学生犯错误，帮助学生克服胆怯及恐惧的心理
        创造支持型的学习环境。在支持型环境中，同学之间相互支持，相互理解，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习挑战，不怕犯错，敢于开口。教师要容错，要从积极方面进行反馈，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生。
        3．努力营造英语学习氛围
        口语水平的提高仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，所以教师要帮助学生在课余时间进行口语练习。学校可以全面开展英语活动，完善学生的第二课堂活动，激发学生的学习兴趣。比如组织一些英语演讲比赛、话剧演出等，这不仅能丰富学生的课余生活，也能锻炼学生的口语表达能力。另外，也可开设英语角，鼓励大家都参与到英语对话交流中。还可以让英语协会发挥自己的作用，给学生提供机会观看英文原版电影，提供英语音像资料的借阅等。
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总之我们要鼓励学生积极参加各种竞赛，形成良好的学习氛围。
        4．转变教学观念与教学模式
        教学观念的转变不仅是改变教学方式，教师一定要从心理上、态度上彻底从过去那种单纯讲授语法知识的教学模式中脱离出来，让学生成为英语课堂教学的中心，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生多发言、自主学习。相信所有老师都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，要从高中的那种以教师为主体向学生灌输知识的模式转变为以学生为中心让其自主学习。这样才能让学生不仅在课堂上学到知识、得到锻炼，而且在课余时间也能自主学习，真正提高英语口语水平。
        5．重视对学生英语应用能力的培养
        虽然要学校给所有的学生开设专门的口语课程是不现实的，但我们可以通过其他渠道来弥补。首先教师的课堂教学内容可以适当涉及对学生口语表达能力的训练，采用多种教学方法，如启发式教学，做到精讲多练，提高学生的听说能力。课堂授课要有灵活性，善于应变。教师上课要尽量使用全英教学，让学生在课堂上能更多地感受英语学习氛围。另外学校也要对英语口语测试加以重视，让学生从思想上意识到学校对口语表达能力的重视，从而转变自己的观念和态度。
        6．教师应努力提高自身水平
        教师应充分利用现有条件提高自身水平，学校方面也要尽可能给老师提供与外校交流学习的机会。这样才能更好地培养出具有较高水平英语综合应用能力的师资队伍，从而适应社会对英语教学的需求。
        四 结束语
        学习者的语言表达能力是学习者自身因素和学校、教师、社会等因素共同作用的结果。学生本身要转变对学习英语口语表达的态度和观念，让自己有更多的机会提高英语表达能力。学校也应该给予重视，多支持举办相关活动。英语教师应从多方面来帮助学生克服各种提高英语表达能力的障碍。教师本人还应改变教学方法，努力提高自身业务水平。只有在多方面共同努力下，学生的口语表达能力才能提高。这样学生才能从容应对工作中对英语口语的要求。 
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