农村初中英语学困生形成的原因及解决策略

        在农村中学，尽管英语教学已受到师生的普遍重视，教学质量在不断提高，但随着英语课程标准的实施和牛津英语(Fun with English)在中小学的全面推行，牛津英语词的汇量大，阅读量广等学习困难就暴露出来了，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的听、说、读、写的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视基础知识的传授，忽视对学生语言交际能力的培养等问题。目前，在农村中学，学生英语成绩两极分化现象较严重。针对这一现象，本人结合自己多年在农村中学教学英语的一些经验，从初中学生英语学习分化的原因出发，谈谈在牛津英语教学中的一些做法和教学对策：
        一、 学困生的心理状态分析
        1. 缺乏学习动力，学习自觉性差
        初中牛津英语教材中出现了大量的词汇，随着英语学习内容的不断加深，词汇量加大，语法内容不断增多。对于学困生来说，他们一般都学习态度较差，没有学习自觉心，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习效果就会越来越差。
        2. 缺乏学习兴趣、自信心及恒心，学习不能坚定持久
        初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，有些学生由于初学英语方法不当，英语记忆性知识多，，常感到学习英语无聊，枯燥无味。有些学生性格内向，在英语学习中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿向老师、同学倾诉求教，内心产生一些不愉快的阴影，这些学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中；有些学生虽有上进的心愿，但苦于无从下手，信心不足，总觉得永远也赶不上优等生，努力无望，认为自己天生愚笨，产生自卑心理；有些学生由于英语课程不断加深而不能跟上，当看到其他同学成绩优异，自己产生失落感，加之过重的学业负担，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强；多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们很少通过反思自己的学习行为寻找学不好英语的原因，不善于课堂上积极思考，不善于参与课内外英语学习活动。
        3. 教师的教法有待改善
        客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行牛津英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一目标要求，没有分层次教学，致使一部分学生跟不上；此外，班级学生数量大，使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。
        
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二、 谨防英语学困生形成的教学策略
        1. 加强继续教育培训，提高教师素质
        农村初中教师专业素质普遍偏低，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会新课程标准，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。教师是教育之本，在教育教学过程中，教师扮演着重要角色。只有提高了教师素质，才能培养出高素质的学生。因此，教师需再教育、再提高自身势在必行。通过学习探究认知规律和心理特征，激发和培养学困生的英语兴趣。
        2. 面向全体学生、树立学生发展观
        面向全体学生，尊重学生的个体差异。因材施教是素质教育对教师提出的具体要求。教师在教学中应根据不同学生的智力水平，设计教学问题并采取激励措施，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。应以学生为主体，注重不同学生的知识层次和个性差异，激励每位学生潜在的学习动力。有针对性地加强学生的心理疏导，深入研究教学方法，帮助学生建立学习成就感和自我发展观。
        3. 立足课堂教学、加强学法指导
        课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的好坏，直接影响着学生的学习效果。学生的发展是英语课堂改革的出发点和归宿。 
教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念，注重启发学生的思维能力和创造力，遵循学生的认知规律，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4. 关注学生情感、培养兴趣和自信心
        针对学困生英语学习的实际困难，改变英语教学策略是关键，其中改进教法，培养学生学习兴趣是前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，教师要创造和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法来激发学生的兴趣。积极利用各种机会，向学生宣传学习英语的重要性和必要性，使他们明确学习目的，让他们充分认识到学好英语对个人发展、民族未来的积极促进作用，从而激发他们的内在动力，克服因基础差、成绩低而导致的恶性循环，重新唤发他们对英语学习的兴趣。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。我们要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化学生，使之逐步养成良好的学习习惯，帮助他们树立自信和克服困难的勇气。再次，教师要善于正确评价学生，捕捉学生学习英语的闪光点，多用激励教育和赏识教育，培养学生的自信心。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，能看到自己的长处，树立“别人能做到，我也能做到“的观念，逐步培养自信心。
        5. 教学方法要灵活多样，充满情趣
        单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。比如复习bell，football，pen，cup，car，cap等名词。可以把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如cup放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：     
        T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）     
        S：It’s a football. 如果答不对，就说     
        T：No，it isn’t. 接着问另一个学生。     
        T：What’s it？学生猜答     
        S：It’s a cup. 猜对了，教师鼓励这个学生说
        T：Yes，you’re right.（如果学了 Clever、smart说）
        T：You are very clever．     
        然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。     
        教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
        
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总之，教师必须以人为本，以学生为本，开展以“学生为中心”的各种教学活动，为学生学习英语营造宽松、民主、和谐的教学氛围，帮助学生树立英语学习的自信心，消除英语学习中的情感障碍，鼓励学生积极进取。在未来的英语教学中，就一定能走出困境，取得可喜的成绩。 
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