目前对提高中等生的英语学习成绩都或多或少的困惑与误区，并且大多数的作法是从中等生的智力因素着手，给他们进行课后补习、加大作业量、延长在校学习时间，让他们参加各种英语课外辅导班，而这些办法在进一步提高中等生英语成绩的实践中效果并不明显，只能治标，不能治本。从一定程度上，中等生学习成绩的中等的原因也不只是智力因素，因为在这其中，有的中等生智力上等，但贪玩、厌学；有的中等生智力平平，不够努力；有的中等生智力下等，学而没有效果，只能在英语学习中勉强学习。由此可以看出不同智力水平的中等生都有成绩不理想的可能性。其实，中等生的英语学习成绩除了受智力因素的影响，其真正原因是源于他们的内心。例如，中等生本身对学习没有兴趣，缺少动力。而这种原因恰恰是他们是否具备良好的非智力学习品质相吻合。从非智力因素入手改变中等生的英语学习成绩比从智力因素入手效果明显得多。
一、 引导学习兴趣，提高中等生的学习成绩
许多学生成绩差的原因是由于对教学内容缺乏兴趣，而只有乐于学习，才会产生愉悦的心情，一切被动的、缺乏兴趣的学习是难以使人获得快乐的。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意向。”因此可以从以下三方面培养学生的学习兴趣：
（一）个人志趣方面——培养兴趣
著名教育家夸美纽斯提到，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，教师要从中等生的心理特点和年龄特点出发选择教学方法，开展丰富多彩的教学活动，了解学生的兴趣。如果在学习中学生对于他们所要学习的内容产生一种迫切探求新知的欲望，其创造能力才得以充分的发挥。因此，在英语教学中开发学生非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。在教学中不断地对学生英语学习的重要性进行强化，为培养兴趣作好准备。鼓励学生大胆开口，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性。课内，教师要注意运用多种教学手段，多媒体课件的充分运用，再加上唱歌、游戏、表演、简笔画等辅助手段，让每一位学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励，活跃课堂气氛。授课内容坚持循序渐进的原则，作业设计要有一定的坡度，使这些成绩中等的学生稳步推进，更上一层楼。
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总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；不断增强中等生学习英语的自信心，逐步体会到学英语的快乐，从而形成良性循环。
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（二）多加改进教学方法
在课堂教学中注意对中等生的学习任务布置明确，所作示范清楚，分配小组恰当，恰当的与优秀生分配在一起。对他们做出整体要求，但要求个别展示，尽量全面。对其提问应充分考虑到绝大多数中等学生的思考时间，同时避免节奏较快的连续提问。对于中等生注意进行恰当的点评与鼓励。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />同时在课外，需要进行课堂教学的适当反馈等等。
（三）多加改善师生关系
中等生由于自身性格的原因，在许多方面不如优等生那么突出自身的优势，也不如后进生们那么吸引老师的注意力和精力，但是中等生也是处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱。所以，假如把教书与育人在整个教学活动中完美结合起来，就可以以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。在教学过程中保持轻松愉快的课堂气氛，可以激发学生学习英语的积极性。在授予学生知识中注意尊重学生的自尊心，多鼓励，尤其是对待中等生，更应用放大镜把他们的优点放大出来加以鼓励。但是，课堂的时间是有限的，那么老师在课外和中等生间的情感交流更为重要，教师可通过观察、接触、交谈以及和中等生们一起活动等形式，随时注意他们的积极表现和变化，因为出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，都是引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展。
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二、 激发学习动机，提高中等生的学习成绩
学习动机是指对学习活动有推动作用的内驱力。它可以分为内在动机和外在动机。学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，外在动机则依赖外界诱因加以激发。对一些中等生来说，当他们在学习中遇到困难时，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时，从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时还要注意学生的个性差异、性格等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教育成果。
三、 从性格、气质入手，提高中等生的学习成绩
性格与气质关系密切，又有区别。性格是个性中具有核心意义的，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。所谓气质指的是一个人心理活动的动力支柱。每个人的性格和气质类型的差异也会对学习成绩产生相应的影响。有的学生成绩中等与其气质和性格类型有一定的关系。比如：有自高自大、不虚心、傲慢的学生；有性格内向、胆小、怯懦的学生，这些特征在不同程度上都会阻碍学生学习成绩的进一步提高。这就需要教师在教学过程中切实掌握不同学生的性格差异，针对其性格差异采取不同的表扬、批评和指导方式。同时，不同的气质类型对学生的学习成绩也有一定的影响。例如：胆汁质的学生脾气暴躁，易冲动，如果教师在教学过程中对该类学生采取硬碰硬的方式只会弄的两败俱伤，相反，这类学生具有较强的上进心，如果教师换成谈心等方式与之沟通，效果将会事倍功半。
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总之，一个人活动的成功是智力因素和非智力因素的乘积的函数，那么在英语教学过程中，教师在对中等生的改进工作中改变视角，试从学生的非智力心理因素特征入手，激发学生的内在动机和内在学习兴趣，根据其自身在非智力心理因素的差异性因材施教，为学生营造民主、和谐的学习氛围，自主、轻松的学习心境，使学生进行快乐的学习，在快乐中学习，使中等生成绩进一步的提高。
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