情感因素与初中英语教育初探

        一、 情感因素与英语学习的关系
        著名的外语教学专家斯通说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。按照这种观点，离开了情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性就调动不起来，从而影响学习效果。因此，在英语教学中运用积极的情感因素有利于激发学生的学习兴趣，形成融洽的课堂气氛，从而使教师的教学达到事半功倍的效果。而在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学相辅相成，不可分割。
        中学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。情感因素是英语学习过程中出现两极分化的一个重要原因，成绩好的学生经常受到老师的表扬，同学的羡慕，因而具有一种成就感，对学习起到积极作用；那些“后进生”从老师同学那里获得的消极反馈多，对学生产生仰制的作用。正在发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，就会达到师生间心灵、情感的沟通，最终促进英语教学。
        
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二、 情感因素在英语教学中的运用
        为了提高学生学习积极性、改善英语教学效果，教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。
        1. 教师应注重自身的情感因素问题
        教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer，1991) 英语教学要成功，教师必须首先对自己的情感给予科学的控制，要把情感信息和情感反馈，积极情感的产生和消极情感的抑制和消退纳入自己的控制之中。
        在教学活动中，教师应通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感信任感和责任感。熟悉感就是教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受， 接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力， 感到有教师支持和帮助的安慰， 师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。
        2. 激发学生的积极情感 
        在英语教学中，要培养学生积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />这就要求教师要丰富教学内容和不断更换教学方式，让学生轻松愉快地学习，变苦学为乐学。中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味，要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外，还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二堂课，如朗颂、唱歌、讲故事。
        成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情，增强学生的自信心。教师应以鼓励、表扬为主，尽量少批评，为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。对于那些必须纠正的错误，如语法、句型的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法。在课堂上要精心设计各种梯度的问题，使每个学生都有机会实践，体验成功。目前许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。因此，教师在纠正学生的错误时要讲究艺术，保护其自信心不要受到伤害。
        3. 消除抑制学生的消极情感
        首先，教师应努力建立与学生之间和谐融洽的师生关系。美国人本主义教育学家Rogers 的人文教学理论指出应建立和谐的师生关系 ，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。 
        其次，要消除学生的焦虑感，教师应该调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境，使用幽默、丰富，而又富有美感的语言。教师在创设语境、讲解课文时要语中带情，声情并茂，创设优美和热烈的语境。 
        三、 教师要理解学生，宽容学生
        每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度。教师对所有学生应采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。学生难免犯错误，对学生出现的错误冷嘲热讽，势必伤害学生的自尊心，破坏学生最为宝贵的求知欲、好奇心。教师要正确理解犯错误是学生学习语言的必经之路，减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力。要不吝啬的对学生的回答和进步进行表扬与鼓励，在英语学习中，表扬通常比批评更有效。要鼓励学生大胆的用英语进行交际，对于交际时的不流利，不正确，给予正确的引导和正面的评价。一句Very good!可以给学生增加自信心和自豪感。
        最后，教师要学会控制与调节。当学生在英语教学学习的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师应注意对学生情感因素的调节与控制。另外教师在上课时要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂教学。而且当教师面队各种偶发事件时，一定要控制自己的情绪，保持清醒的头脑，防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
        
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总之，中学英语教学中的情感因素，是当今中学英语教学研究中的一个热点。情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。因此，在教学活动中，我们教师要确立情感教学在学习活动中的重要地位，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，达到提高教学质量的目的。 
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