如何优化初中英语课堂提问

        德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”因此，课堂提问时师生双边活动的重要形式，也是知识训练中最常用的形式之一，教师应针对不同的学生，根据不同的教学内容，连贯、流畅的通过课堂提问将整节课设计得流利，吸引学生的注意力，使学生善于思考问题，寻求问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。
        一、 课堂提问存在的问题
        1. 学生不想说
        初中学生活泼可爱，对新事物容易产生注意和兴趣，因此提问面要广，难度要有所不同，学生的个体及认知水平存在差异，教师必须尊重学生的个体差异，设计难度不同的问题，要兼顾各类学生，但是目前有些教师依然进行“满堂灌”，教师控制全部的提问权，学生提问的机会很少，学生只是被动的接受者，而且有些老师在提问后，等待时间很短，学生还来不及思考就被喊起来回答，学生答不出后教师就自己回答或喊别的同学回答，问来问去都是局部学生，老师心目中的“好学生”，久而久之，学生的创造性思维和动脑的习惯都没有了，很多学生在英语课上扮演“听众”的角色，再也不愿开口说了。
        2. 学生不敢说
        教师备课不但要备教材，更要备学生，教师按照教学参考书一成不变地上课，不精心准备不同层次、不同难度的问题，必然不能达到教学效果。同时，教师在认真倾听了学生的回答后，要及时给予积极地反馈。在学生给出错误答案或不能给出答案时，有些教师会语气严厉、粗暴，埋怨学生上课不认真听讲，甚至叫学生站着听课，学生怕受批评，不敢说，学生的自尊心受伤害，丧失了学习的成就感和学习的自信心，也站到了老师的对立面。师生关系恶化，严重地影响了学生学习的积极性和主动性。   
        3. 学生不多说
        目前，由于教师自身的教学水平有限，提问时多数是围绕课本提一些封闭式的问题，所谓封闭式的问题就是只需要学生在课本中找出现成的、固定的答案，这种提问方式能使学生通过回答问题训练学生的阅读能力，但长期地使用封闭式问题，学生参与课堂的时间和机会就会大大减少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。
        4. 学生不主动说
        很多教师的课堂提问始终处于教师问学生答的状态，有些问题学生根本不需要动脑筋，一哄而上，大喊“Yes”或“No”，教师再问“Why”时就没有人回答了，这种表面地积极回答根本无法开发学生的思维。对于初中英语老师来说，课堂上应该把主动权让给学生，让学生自己提出问题并请学生回答。
        
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二、 课堂提问的基本原则
        1. 层次性原则
        研究表明：问题的难度直接影响到学生对问题解答的完成程度，因此问题的设计要巧妙，如果问题过大或过难，学生不可能立即想起许多相关的知识，这样反而会抑制学生的思维活动。问题应该由易到难，层层递进，从培养学生的兴趣到让学生通过已掌握的知识去分析、推理得出答案，问题要紧扣教材的中心环节，注意每个提问的前后衔接及内在联系，积极调动学生思维的积极性和主动性。
        2. 主体性原则
        新课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在许多课堂上，教师一般把握主动权，学生只是被动接受，这样就不利于激发学生的思维，所以教师应该大胆的把主动权让给学生，让学生自己提出问题并请别的同学回答，然后模仿老师对同学的回答做出评价，学生会模仿老师的话语及手势，有时能取得意想不到的好效果。
        3. 全面性原则
        新课程标准提出教学要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心，因此教师的提问要面向全体，一视同仁，既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生与落后学生的进一步的发展，设计问题要面向不同程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合运用能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学习能力差的学生多提一些简单的问题，同时教师要多提示，使其在课堂提问中有充分展示的机会。不管回答的质量如何，教师要及时的评价和充分的肯定，这样才能优化课堂，提高效率。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        4. 多样性原则
        新课程标准强调整体设计目标，体现灵活开放。因此，课堂提问的方式应该注重多样性，从提问方式上讲，既可以采取师问生答的直接问答方式，教师直接就教材内容进行提问，他有助于集中学生的注意力，引导他们积极分析、解决问题，而且这类问题通常是面向全体学生的，难度不大，教师可以采用连锁回答的方式，让每个学生都有表现的机会。也可以采用由学生自学教材，解决新单词和短语，提出不理解的问题问教师的方式，使学生有被动接受者变为积极参与者，最后还可以采用学生之间互相提问并回答，课堂气氛活跃，学生能全部投入到课堂中来。
        三、 课堂提问的技巧
        课堂提问的巧妙、流畅直接关系到教师对课堂的掌控。传统上，教师把教材当作中心，教师和学生的活动只是为了配合教材的呈现而设计，课堂成为教师讲教材的舞台，而新课程改革中，互动成为最基本的理念，教师的提问对课堂上学习情景的创设、教学时间的分配、教学目标的达成、课堂气氛的调节都起着重要的作用。课堂提问要把握几个关键的点，这也是一节课是否成功的关键之处。
        1. 复习提问
        初中英语学习还停留在初级阶段，因此所学知识需要不断地呈现，才能扎实掌握所学知识，通过提问，教师可以获取信息并分析信息，准确了解学生的学习困难所在，更好地调整教学内容、教学进度和教学方法。
        2． 导入提问
        初中学生好奇心强，教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣，学生有了兴趣才有学习的动力，才能以积极的心态投入思考与学习，更好地完成任务，教师通过提问引起学生对新课的注意。《牛津初中英语》教材内容与生活息息相关，因此学生对话题很感兴趣，比如在复习过8B Unit2有关travelling的话题后，教师又问了以下几个开放性的问题来创造活跃的课堂气氛：You said you stayed in HongKong for seven days.教师又接着说：I can let you travel around the world in eight hours.学生一定不理解，教师这时又说，“Do you like computers?”“What are your favourite games?”，学生热烈讨论起来，教师自然过渡到了新课的教学，把新旧知识自然地联系在一起了，由浅入深，由易到难，遵循了从已知到未知，循序渐进的教学原则，提高了学生主动探究问题的能力。
        3. 重点提问
        教师在设计课堂提问时，要围绕教学重点，从而抓住教学主要内容，教师在备课时要以重点为线索，串起其他教学内容，在8B Unit3 Online travelling的教学中，学习重点是了解这个游戏软件的玩法，电脑游戏是学生最感兴趣的话题，教师可以提一下问题，让学生在文章中迅速找到答案，如：What’s the game called?, How many levels does the game have?,Who is the main character?, What’s the goal of the game? Who designed the game? Where can you buy? How can you play the game? What knowledge do you need to know? 这些问题的答案就是本课的重点，教师从学生的回答可以判断学生对重点的掌握，最后将所有问题的答案连在一起，就很轻松地将课文复述出来了。通过提问既呈现了重点，又为后面Main task的教学打下基础。
        4. 总结提问
        课堂小结时，教师提出以下问题：How many levels can you pass? Do you have knowledge of English grammar and vocabulary? When you pass a level，what interesting places can you see? Can you design a game called “Travel around China in eight hours?”可以使学生列出我们祖国的一些名胜，去思考自己如何设计一个游戏，引导学生热爱祖国山河，以达到对学生进行情感教育的目的。
        
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总之，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师只有根据教学实际，结合学生特点进行精心设计，才能做到“精问”，“巧问”，“善问”，吸引学生的注意力，充分发挥提问的教学功能，促进师生间的互动，优化课堂教学，最终才能促进学生思维的发展，提高教学质量，因此，每一个教学者都必须重视课堂教学的提问。 
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