合作学习策略在高中英语写作教学中的运用

        合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，即是在教师的组织下的学生间合作。其基本要素是：相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评、混和编组。由于它在改善课堂内学生的心理，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
        高中英语写作课中的合作学习可以划分为以下六个基本环节。当然在不同的写作实践中可以灵活调整，提高效率。
        一、 提供话题，划分小组
        巧妇难为无米之炊，因此，教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作素材，如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。训练合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。如在学习完译林牛津高中英语模块9 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元，结合当时正在丹麦召开的哥本哈根气候峰会，笔者让学生就与全球环境变暖作斗争写一篇作文，分析全球气候变暖的现状和解决问题的方法。
        然后，教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性；根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，能在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。此外，让学生经常换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
        
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二、 小组讨论，激发灵感
        “兴趣是最好的老师”。教师创设写作情景可激发起学生对写作话题的兴趣，而小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除“拦路虎”，是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。
        为深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。 
这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。
        在小组活动中教师不是旁观者，而是学生的促进者、组织者、指导者和帮助者。教师要引导学生有的放矢而不是漫无边际地讨论；要督促学生用英语讨论，因为这样符合外语学习的规律：Using the language is the best way of learning a language；要让小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录等等；给予有需要的成员或小组帮助，不让任何一位学生无所事事，追求“人人有进步”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 独立写作，完成初稿
        独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为，学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。
        四、 组内互批，切磋修改
        小组成员之间相互批改这一阶段仍然离不开教师的指导作用。在这一过程中，教师指导各小组成员重点就以下几方面进行审读：（1）书信的分段是否清楚；（2）文体是否正式；（3）过渡词是否运用得当，行文是否流畅；（4）拼写是否正确，是否存在病句；（5）运用高级词汇是否正确；（6）有无精彩句型；（7）卷面是否整洁。用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。在这基础上，教师要求学生参照“高考英语书面表达评分标准”给同学打分，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入，提高了语言使用的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。教师行走于各小组之间，对有争议之处进行指导。
        五、 展示成果，师生评价
        学生以个人或小组的形式通过宣读、投影等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价，要贯穿于整个活动过程中，坚持指导性原则和激励性原则，要尽量使用鼓励性语言，同时又促进学生对文章的诊断和反思不断提高英语写作水平。
        六、 课后拓展，巩固成果
        评价的有效性取决于学生对评价后的作文做出的反应，所以各小组课后要及时修订作文，重新工整抄写，形成作文定稿。教师通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。 
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