浅谈初中英语作业的创新设计与评价

        中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生良好的心理素质和终身学习的能力；培养学生将来为国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。英语作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好的吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。因此，英语作业应力求促进学生的全面发展。但目前不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，布置作业的方式多是“一背、二抄、三练习”，停留在机械记忆和单一的书面作业上。这既让学生感到乏味，又忽视了综合语言运用能力的培养。那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改，让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的综合语言运用能力呢？笔者在近几年的评价教学实验中做了如下尝试，现就此谈谈体会：
        一、 作业设计要内容丰富，形式多样
        基础教育阶段英语课程的任务之一是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，作业设计应兼顾学生的听、说、读、写技能训练，既要有书面作业，又要有听说作业。
        1． 听说作业
        听说练习是读、写的基础，教师在布置作业时特别要加大听、说的练习量。在听的方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或做听短文、对话回答问题和判断、选择题之类的练习；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读15分钟，然后让学生将自己的听、说作业完成情况按星级制（三星、四星、五星）填入“学生听、说作业评价表”。教师每周组织一次听说测试，通过小组互评、教师总评等方式，评选出最佳口语奖、最佳合作奖等奖项，并分别奖励，按星级制（三星、四星、五星）填入“学生听、说作业评价表”。
        此外，在每堂课前3分钟的Free talk中，教师可以抽签的方式让学生上台进行口头操练。操练的内容，形式不限，可讲英文小故事、笑话，开展对话或话剧表演，唱英语歌等，学生可以个人或小组形式上台表演。通过小组互评、教师总评等，按星级制（三星、四星、五星）记录成绩填入“学生听、说作业评价表”。这样，每位学生都能参与，达到练习口语的目的，在学习过程中不断体验成功的喜悦。
        2． 书面作业
        首先，书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，做到难易适中，简而精，作业量不超过半小时。其次，作业形式多样化，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，每周写一篇作文（如应用文、看图作文等）。 
        3． 制作类作业
        引导学生积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。让学生制作英语贺卡，在节日或生日时互相赠送，也可让学生以小组形式制作英语手抄报、校园英语警示牌等。这类作业既可增进同学间的情感，又可培养学生的动手能力。教师要适时组织制作成果展示，通过小组互评、教师总评等方式，按星级制（三星、四星、五星）计算成绩，并填入“学生制作作业评价表”。
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二、 作业设计要有层次
        作业设计应面向全体学生，要学生的认识能力、知识水平，学习兴趣做到分层设计。我们可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计出难、中、易层次的作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视，指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生有余力做A级作业。这样学生在完成作业后都能体验到成就感。长期坚持，学生就会不再把作业当作苦差来完成，而会变“要我做”为“我要做”。
        三、 作业评价的合理选择
        作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。教师作出恰当的作业评价是作业批阅的重要组成部分，它便于学生了解自己的作业完成情况，同时也是拉进师生距离的有效方式。教师打出作业的质量成绩，按星级制（三星、四星、五星）填入“学生书面作业评价表”。评语可写“A、B、C”等级，也可写如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough! I think you can do better!” 等鼓励的话语激励学生把作业做好，让学生感受成功的喜悦。优秀作业要以展览的形式展示出来，以此互相学习。对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。
        此外，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略。对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求放宽些；对易骄傲自满者和学习态度不端正者，应严格要求。
        另外，作业不需全批全改，教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生依赖思想，自查能力下降，这是应予以扭转的。对普遍性错误，可拿到课堂上讲评，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。学生个别错误，可以用固定符号表示，如单词拼写错误用“S”，时态错误用“T”等，让学生自己去订正，给他们反思的空间，这样教师既可“减负”，学生又能知错就改。对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生，教师可进行当面辅导批改，扫除他们思想和学习上的障碍，激发求知欲，增强自信心。形式多样的批改方式，使学生在批改作业中得到启迪，思维昨到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
        
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总之，英语作业不论内容，形式如何，评价方式怎样，都应以学生为中心，以提高学生能力为目标，这样才有成效。 
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