科学评价，激发潜能

        教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，它面对的是一个个有丰富情感和个性的人。教学艺术的本质就在于激励、唤醒和鼓舞人，使每个教育个体都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。英语教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，作为英语教学的重要组成部分，是激发、唤醒学生学习英语潜能，促进学生自我发展的重要因素。所以笔者认为，我们要注意以下几点:
        一、 用多样化的评价方式
        1. 有效的课内评价
        课堂教学中教师的语言不仅包含着教学内容，也包含着教师丰富的情感内涵，我们应该学会把微笑带进课堂，时常进行激励性的评价：“Great.”“Excellent.”“Well done.”“Good job.”“A clever boy/girl.”“Have another try.”。使他们增强自信心，在心理上产生一种快慰及成就感。特别是对基础相对较弱的学生，我给予更多的关怀，在他们的能力范围内尽可能多给他们一些表现的机会，即使有失误，也能风趣、委婉、善意地引导他们改正错误。当有为数较少的几个学生达不到要求时，我允许他们延伸到课外再学习，可以找老师或其他同学练习对话，也可在家模仿、录音后再上交作业，同样能收到良好的效果。
        2. 积极的书面评价
        在英语教学中，我们通常只重视口头评价，忽视书面评价。翻开我们学生的英语作业本，看到的多是简单的划“√”、“×”,或只评“A”、“B”、“C”，或只打分数，或写上“OK”、“Excellent”、“Wonderful”...时间久了，这种评价片面和机械，不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反容易抹杀学生的个性，还会抑制甚至打击学生的积极性。只有结合书面评价才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。
        教师多使用书面评语既可以提高学生的书面理解和表达能力，又可弥补课堂教学的不足。口头评价转眼即逝，而书面评价却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。如：一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被全部地划叉或判为零分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样，而书面评价则可以起到去粗取精之功用。
        3． 间段性的综合评价
        在学生自评、互评的基础上，教师及时进行有针对性的，形成性的评价也是十分必要的。如每单元、每两周或每月、每学期之后，进行一些积累综合性的评价，评选“每周之星”，“每月一星”， “小小演说家”等，并在班级、年级公示结果，不仅对受表彰者是份荣耀，对其他同学也是个鞭策。而且积累综合性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。
        4. 及时的物质评价
        现在的物质生活是丰富的，可以说同学不缺任何东西，但是，有老师签名的东西是珍贵的，有纪念意义的，如一本薄书，一本笔记本等。在学生参加期中或期末考试后，给予他们这样的物质奖励很是必要。多次的实验证明，他们在受到物质刺激后对本学科学习的兴趣要浓厚一些。当然物质评价要能照顾各层次的学生，要对进步大的学生和优秀的同学同时进行奖励。
        
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二、 评价方式的人性化
        1． 多一些赏识，少一些批评
        莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。心理学家认为“赞美尤如孩子的营养剂”。人也常说，好孩子是夸出来的。作为新时代的老师，在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，少一些批评指责。 
教师评价应充满爱心、充满激励、充满灵性、充满智慧、充满尊重和信任的人文关怀：用亲切的微笑、温和的语气、和蔼的目光，使学生消除紧张；以激励的语言、鼓励的神态、明确的手势，使学生放开胆量；以赏识的眼神、及时的表扬、随机的赞叹，使学生充满激情。
        在教学过程中，教师及时的表扬、鼓励，或竖起大拇指、或顺手轻拍一下肩、头，便可使丧失信心、挫败的儿童悬崖勒马；平时纪律较差的学生取得进步；表现不错的孩子更加积极上进。众所周知,一位善用表扬、 激励之词的教师往往深得学生的爱戴,学生学习他所教的学科积极性就高。反之,常常讽刺、挖苦、甚至谩骂学生,则会大大挫伤学生的学习积极性,有时还会导致逆反心理,形成学习英语的心理障碍。因此在教学中,教师如果发现某些学生有进步,尤其发现后进生有进步的闪光点时(哪怕是一星点),也要及时捕捉, 多加表扬、鼓励,让学生尝到学习的甜头,体验到成功的快乐,看到学习的前景,感到有奔头,从而树立信心,对英语产生兴趣。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2. 多一些赞美，少一些挖苦
        课堂上，每一位学生都很在意教师的评价，也都希望得到老师恰如其分、鼓励性的评价，但他们更希望听到教师对自己有与众不同的、充满肯定的鼓励的评价，以彰显自己的成功。目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不加分析，对学生的结论总是用简单的“好”、“很好”、“不错”等随意地大加赞赏，作为被评价者，听惯了教师这千篇一律的评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度，或者会在教师盲目的评价中迷失自我，使评价失去应有的价值和意义。因此，教师的评价要做到实事求是、科学规范：答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求是地指出来。如：课堂中当学生答非所问时，教师说:“Good!”他们会觉得你是故意讽刺挖苦他们，或者说：“You are so bad in  English study!学生听后会觉得很难堪，在班级里抬不起头来。相反如果教师能正确使用评价语言：“It does not matter, Thank you all the same. I am sure you can do it well next time!”这样学生听到后不会觉得尴尬。
        3． 多一点幽默，少一点严肃
        在上直接引语和间接引语时，我请一位成绩不佳的学生来配合，对他说，“Come here”然后问同学们，“what did I say to him?”同学们回答说， “You told him to go there.”然后对他说，“go back to your seat.”然后问同学们，“what did I say to him?”同学们回答说，“You told him to go back to his seat.”在这个过程中他配合得很好，因此我对他说，“I’m  impressed by your acting. I’ll never forget you.”他感到很快乐。 
        4. 多一些平等，少一些歧视
        在面对后进生时，我们老师的评价，往往是一种“施舍”式的给与，而缺乏一种平等、公正。如：“Wonderful. I can’t imagine it .”什么意思呢？是“你不应该有这样精彩的回答？”还是“你应该回答得更糟糕一些，才在我的意料之中？” 显然，看似洋溢着表扬的评价语言下，包含了我们老师潜意识里的对后进生的“精神歧视”。教师在评价中，需要的是一种人格上的、精神上的平等与公正。“公平是最大的动力”，我很赞同这句话。教育教学的终极目标是人的培养和人的发展。在我们的课堂评价用语中，这样的“激励性语言”显然还是比较多，尤其是在面对后进生时。首先就需要我们在心理消除这样一个概念，我们面对的就是一个平等的人，评价语言才能避免这样的尴尬。
        随着研究、探索的深入，教学中我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的策略也应有所不同。应从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的个性化评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。 
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