英语课堂中也需要“静”

        英语是一个实践性很强的学科，学生积极主动的参与十分重要，而我市目前采用的“活动单导学”模式就十分契合英语学科特点，我们欣慰的看到，我们的英语课堂的确发生了巨大的变化：学生课堂的参与度、活跃度大大增强，学生们积极举手，踊跃发言，参加讨论，课堂充满活力， 每一个学生都成为课堂的主人，“教室” 真正变成“学室”，这一现象十分可喜。
        但我们也看到不少老师为了让自己的课上得“精彩”，或展示自己精心准备的多媒体课件，或让学生合作交流，或让学生即兴表演，课堂的确显得热热闹闹，气氛活跃，一时间，这样的课成了大家心目中的优秀课。课堂几乎是学生“活动”的天下，教学过程几乎成为学生“活动链”，好像学生在课堂上讨论越热烈，气氛越热闹，学生的主体性体现得越多。这其实也是陷入了又一形式上的泥沼。
        其实，我们不能片面追求“热闹”，要经得起“冷场”。 这种“冷场”并不是课上所出现的尴尬，而是让学生们安静的思考，自主的练习。“静”是思考，是聆听，是阅读，是品味，是酝酿，是记忆，是想象，是巩固。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。一堂课中，“静”其实比“动”更重要。只要这种“静”不是一潭死水，而是思维充分调动的静，是蕴涵了动的静，那么这种静无庸质疑就有了价值。处理好课堂教学中的动静关系，对提高课堂教学的质量有至关重要的作用。
        在合作讨论之前需要静思默想，为思维碰撞积蓄火花；在对话交流之前需要静思默想，为有效对话积累谈资；于疑难之处更需静思默想，以便于解开问题的症结。因此，只有把“议论纷纷”与“静思默想”有机结合起来，这样张弛有度的课堂才是高效的。
        所以我们应该适时的让学生静一静，想一想，练一练，写一写，这种“静”对更好的巩固并运用所学的知识也是必不可少的。
        授课开头的静  
        上课的开头，要让学生听清楚学习目标要求，注意事项，了解这一课所要学习的主要内容、重点和难点，让他们做到心中有数。 
同时老师还要注意复习旧知识，新课的引导，让学生在静的同时，大脑先动起来。这种“静中有动”的学习场景不仅营造了一个良好的学习氛围，培养了全体学生自学的能力，而且还有利于学生厚积薄发，为接下来的生生之间、师生之间的合作、探究学习夯实基础，搭建平台，创造条件。
        授课中的静  
        教师在讲解、引导、点拨时，要求学生保持课堂的安静，注意认真听讲，听清楚老师提出的问题，听清楚老师讲解的重点、难点，听清楚其他同学的疑问，听清楚老师的释疑解惑。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       有些教师忽视对问题的精心设计和组织，一个接着一个问题抛出，学生根本就无暇深思，匆匆作答；有些教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“行不行”之类问题让学生回答，形成学生思维的虚假活泼，学生无需深思即可作答。这样的提问，流于形式，走过场，缺乏内涵，无法真正促进学生思考，无法引导学生真正关注课文、走进文本。学生要学习的是思维，并非答案。
        课堂上还让学生展示存在的问题，并进行评议。一堂课如果没有问题的展示，是没有价值的，问题的提出和学生的评议都可以让学生充分地“动”起来，而在这一过程中，学生仍需要足够静的时间思考、组织语言。
        授课结尾时的静
        课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。“活动单导学”模式的最后一步就是检测反馈。“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。教师在点拨时，学生需要静下来，听清楚老师的释疑解惑。当然这个过程我们可以把它放在教学中进行。但是学生需要通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结：本堂课我学到了什么？还有哪些问题？本节课的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？需要掌握的方法有哪些等等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。 在每位同学默默总结之后，还要有一个检测的过程。这一课所要讲的主要内容，重点和难点，你真正掌握了多少。这一过程的目的是帮助学生加深对新语言的理解,巩固新语言习惯,为在实际中进一步自如运用作好准备。这个时候的“静”价值是巨大的。
        课堂表面的“动”有时并不代表思维的灵动和活跃，相反地，课堂气氛的“静”也并不等于思维的静止，而是凝神静气下思想的河流在流淌、涌动。静会给课堂带来别样的风情，呈现同样的精彩。 
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