浅析高中英语词汇的教与学

摘要：本文就目前高中生在英语词汇学习过程中普遍存在的“死记硬背”，浅析出现这种现象的主要原因，并针对这些原因提出一系列行之有效的教学方法。希望这些方法对教师的英语词汇教学以及高中生的英语词汇学习和记忆能起到事半功倍的作用。
关键词： 词汇学习 词汇教学 困难 对策
        词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言最基本的单位，是语言不可缺少的建筑材料。然而，大多数高中学生学英语存在着“死记硬背”，以及一些教师对学生指导不足及英语词汇教学过程和方式不完善的现象，其结果造成他们学习英语词汇遇到很多困难，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语学习丧失信心和兴趣，以至放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好的方法才能获得好的效果。当然，记忆单词和短语也要有良好的方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。那么，教师应怎样教单词，学生应怎样记单词，才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。
        一、 学生方面词汇学习潜力的挖掘
        很多高中学生在英语词汇学习方面遇到很多困难，如：词汇学习方法欠缺；学习速度缓慢，效率低下；遗忘现象严重；学习方式单一等。作为学生，如何尽可能地克服这些问题所带来的负作用，提高英语词汇学习和记忆的效力呢？解决问题的可能对策如下：
        （1）作为学生，要想学好词汇，必须明确目的，端正态度，提高学习词汇的自觉性。学习主体对学习活动的态度不同，即活动的目的性、自觉性、积极性不同，学习的效果也不一样。研究发现，积极、冷淡、消极三种不同的态度会对学习效果产生巨大的影响。
        （2）充分应用英语的构词法知识来记忆词汇和推测词义。英语约有一百万个词汇，且随着社会和科技的发展，每年都以一定的速率增长。英语主要有三种构词方式：合成法、转化法和派生法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法。合成词是由两个或两个以上的词干合并而成的词。如：honey-bee（蜜蜂），easy chair（安乐椅），bad-mouth sb(诽谤)，frostbite (冻疮)，bitter-sweet memories（痛苦而又甜蜜的回忆）等。转化词即词性产生变化的词。如：The patient was wheeled into the operating room last night. His argument contains too many ifs and buts. But me no buts. She walked carefully so as not to wet his shoes, to pocket the money, to oil the machine, etc. 派生词即在一个词根的前后加上前缀或后缀，从而构成若干个新的单词，但一般说来，这些由同一词根衍生出的词汇之间在音、形、义上有一定的内在联系。如：以care为词根的carer（负责照顾人的人）， careful，careless，carelessness，carelessly，uncaring（心不在焉的）；以long为词根的length，lengthy(过长的)，lengthiness(漫长，冗长)， lengthily(冗长地，唠叨地) ，lengthen（加长），longevity（长寿，资历），longevous（长寿的）；以 courage 为词根的courageous，courageously，encourage，discourage等。
        （3）采取多样化的记忆方式来提高单词学习效果。实验研究表明，记忆方式多样化，不容易使人感到疲倦、乏味而产生消极情绪。如采用多种感官通道协同记忆的方法，把视、听、读、写结合起来；采用“循环记忆法”记忆英语单词，如通过“通篇阅读——勾划生词——理解——再阅读——复习生词”的循环模式记忆生词和扩充单词量。此外，采用联想记忆、理解记忆和分类记忆都有助于英语单词的记忆和学习。
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总之，学习和记忆英语单词的方法很多，但每种方法都不是十全十美的，必须多种方法协同，才能收到良好的效果。
        （4）合理安排复习词汇的时间。学生对于学习过的词汇要趁热打铁，及时复习；要避免过分集中，应适当分散复习；善于利用零散时间复习；还要善于利用最佳时间进行复习，如利用起床后的一段时间复习外语，可避免前摄抑制（即先学习的内容对后继学习的干扰），利用临睡前的一段时间复习外语，可避免倒摄抑制（即后学习的内容对先前学习的妨碍）。
       
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二、教师方面词汇教学潜力的挖掘
        （一）培养学生对英语的情感
        1.培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，加强学生学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去就显得至关重要。
        2.强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。

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        3.品尝成功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用。他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。
        4.创造氛围。尽量运用多种教学手段，引进竞争机制，把班级分成若干个学习小组，经常进行以小组为单位的竞赛，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

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（二）采用科学方法
        1.直观教学法。采用如图片、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种教学法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。      
        2.联想教学法。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如教授plant一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如tree，flower，vegetables，fruit等。
        3.英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高中学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如：endanger: cause danger to sb/sth; put in danger等。这种词汇教学法不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是，使用英语解释法，用来解释新词的词应当是学生已经学过并且是经常使用的。
        4.音形结合法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学bee时，可列出sheep，keep，deep，see等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。
        5.对比教学法。利用反义词对比来教学新词能使词义清晰、生动，发展学生的思维。如将fall和rise、increase和decrease、agree和oppose、inside和outside等进行对比教学，以加深印象。
        6.辨析教学法。在学习某个新词或词组时，若它们有同义词、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授动词observe时，可将它与look，see，watch，notice等词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中，让学生阅读这段话，自行归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。
        7.构词法教学法。构词法分为合成、派生、转化。英语单词中有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如bedroom，earthquake，学生以前早就学习bed，room，earth，quake。再如care，careful，carefully，careless，这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。另外，像water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和形容词转化而来的动词。这样进行词汇教学省时省力，学生觉得更有成就感。
        8.整体教学法。词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些用法难以掌握或容易混淆的常用词和短语进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次，恰当把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练、讲练结合、以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。
        （三）注意循环巩固
        要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。比如，把一个班分成十个学习小组，相互检查，既学到知识，又加强团队合作。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。寓知于乐，让学生在充分体验成功后的欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。
       
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总之，利用科学的词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的“孤立教单词，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘”的缺陷。相反，能够贯彻“质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补”的原则和方法。同时还能使词汇意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
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