如何在高中阶段开展英语课前演讲

        《普通高中英语课程标准(实验) 》(2003)（以下简称《课标》）指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。受困于学生实际与教学目标之间的巨大差距，笔者将语文课上常用的课前演讲引入了英语课堂。
        一、 具体实施
        （一） 教授方法，扫清障碍
        虽说演讲(speech)就是“说话(a talk, especially a formal one about a particular subject, given to a group of people)”，学生在进入高中之前或多或少地对演讲有所了解，但是如何说得好,说得得体，说得令人信服却是大多数学生需要补上的一课。“良好的言语能力不是一个人生来就可‘自然习得’的，而是经过后天训练培养才掌握的 ”（彭晋祁，2008）。
        通过学习教材，学生们明确了如何写演讲稿以及演讲的技巧。在此基础上，教师播放一著名演讲的音频或视频供学生鉴赏（比如学生比较熟悉的马丁?路德金的“I have a dream”和奥巴马的就职演讲），师生共同边欣赏、边研讨，在班级中掀起了一股学习演讲的热潮。这样，学生既掌握的方法，又产生了兴趣，开展课前五分钟演讲就是水到渠成的事了。
        （二） 分阶段，逐层推进
        开展课前五分钟演讲时，笔者遵循着“低起点，小步子，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号的顺序，每天一人，轮流走上讲台，进行演讲。
        高一时，新班级刚刚组建，师生之间、学生之间都需要一个互相了解，相互熟悉的过程。这时我们开展“自由演讲”，由学生自主决定演讲的主题和形式（有的同学会选择模仿名人的演讲）。这一时期开展课前演讲活动的目的主要是培养学生的自信心，让学生敢于上台去说话，同时在实践中练习所学到的技巧，初步形成演讲能力。此时，话题主要集中在学生所熟悉的学习和生活方面，主要有人物介绍（自己、同学、家人、老师、朋友等），新老学校介绍等等。
        高二时开展“命题演讲”，演讲题目的选择形式多样。题目可以来自学生，全班每个同学在纸条上写下一个演讲题目汇总到老师处，轮到演讲的同学提前一周到老师那里抽取题目做准备。准备时要求按照指定题目收集资料，写出演讲稿，经过老师修改后，背诵演讲稿，演讲时要求脱稿。开展命题演讲时也可由老师规定题目，老师指定题目时可以依据教材，牛津教材的编写是围绕不同的主题组织的，教师可以选取其中学生感兴趣的或与学生生活关系密切的话题当作演讲题目。老师还可以根据社会热点问题设定演讲题目。
        高三时“即兴演讲”对学生提出更高的要求，但经过两年的训练，学生已经熟练掌握的演讲稿的格式和基本的演讲技巧，师生的注意力主要集中在演讲者思维的敏捷性和深入性、语言的得体性和演讲的说服力与鼓动性。即兴演讲的题目由老师给定，主要选自社会、学校的热点话题。从高三课上的“限时阅读”中选取适当的话题也不失为一种很好的办法。 
为了培养学生的阅读能力，高三时通常都会在课上进行“限时阅读”训练，学生在规定时间内读完一篇文章，完成文章后的相应练习。一般来说，处理完限时阅读就结束了。如果遇到合适的文章，我通常根据文章，设定一个话题，让学生展开讨论，稍做准备后即兴发表演讲。由于阅读文章涉及到社会、人生的方方面面，所衍生出来的话题也就五花八门，常能给学生带来意外惊喜，从而引起学生强烈的表达欲望，吸引更多的学生参与演讲活动，所以学生无论做听众还是演讲者，都能从中受益。
        
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二、 取得的效果
        （一）点燃了英语学习的热情，优化了师生关系
        课前演讲的主人是学生，突破了传统的老师讲、学生听的模式，学生在英语课堂上有了更多的自主性，从而激发的学生的学习英语的热情。演讲的话题大多与学生的学习、生活息息相关，学生有了更多的机会在课堂上表达自己的真实想法、观点和感受，让老师多一个了解学生的渠道。而老师针对学生的演讲进行点评时，又能将老师的想法、观点及时的反馈给学生，加深了老师与学生彼此间的互动与理解。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （二）增强了学生的自主学习能力
        “未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。…… 因此，今天的教育，包括外语教学，必须提供终身制学习所需的自主学习能力 ”（魏玉燕，2002）。为了完成课前演讲的任务，学生在拿到题目之后必须做大量的准备工作，如搜集资料、调查研究、撰写演讲稿等。“大量接触和积极使用目的语，给学习者提供大量的目的语资料，或通过其他途径让学习者和目的语直接接触（如上网查询资料等） ”（徐锦芬，占小海，2004）则是促进学生自主学习能力养成的有效途径。
        （三）提高了听、说、读、写综合语言技能
        学生作为听众积极参与课前演讲活动时，必须认真听，才能做出准确的评价，其中学生的听力和口语表达能力都得到相应的锻炼。而在准备演讲时，演讲者必须阅读所搜集到的资料，并对所获得的信息进行整理、归纳和分析，从而提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。撰写演讲稿后要经过老师批改，这是一次难能可贵的在教师指导下的写作练习机会。
        （四）促进了教师的专业成长
        “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生思维活跃，生活丰富多彩，每天抛出的话题都是经过仔细筛选的，具有一定的思想深度和时代感，这就要求老师必须不断学习，积极进取，努力提高自己的教育教学水平和专业素养，与学生教学相长，共同进步。
        三、 存在的问题与改进措施
        笔者在实施课前演讲的过程中也遇到了一些问题，比如有些学生在语音和词汇方面的基础太差，直接限制了其口语表达能力的提高；还有一些学生对于课前演讲的重要性认识不足，参与积极性不高。但是我也欣喜地看到近年来社会和教育主管部门加大了演讲比赛和口语比赛的组织力度，学生有更多的机会走出校门参加诸如CCTV杯英语风采大赛，市电教馆组织的英语口语比赛等活动，这些活动的组织和开展必定会激励更多的学生和老师投入到英语演讲活动中来，从而使得课前演讲在高中阶段得以大力推广。 
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