初中英语“任务型”教学

摘要：本文根据“任务型”教学法的相关理论，对新课标下的初中英语课堂教学方法进行阐述。
关键词：任务型教学；语言焦点；英语教学 
        《英语课程标准》提出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。即教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。它的最显著特点是“为用而学，在用中学，学了就用”。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，使学生在完成任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路。
        一、实施意义
        学生是学习的主体，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的参与和内化才能起作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，根据学生的不同水平设计不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地发挥和调动学生的主观能动性，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识；还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
        二．活动设计原则
        1.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，即任务设计的“真实性”和“趣味性”。任务的设计要有兴趣性和真实性，因为学生学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本引不起学生的兴趣，更达不到目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
        2.活动的内容应层次分明，形式应多样化，即任务的编排具有“阶梯性”。多角度创设富有层次的任务目标，要求教师根据教学的目标，考虑学生的需要，兴趣和能力，即必须根据学生英语学校的心理差异和环境差异，设计为达到某一特定目的的不同任务目标，确定不同任务目标的课程资源以及时间序列。
        3.互动活动的难度要适中，即要符合学生的认知水平和语言水平。初中学生无论在认知水平和语言水平上都还处于初级阶段，所以为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生的参与热情;活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。同时，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，逐步把以课本为中心的活动转化，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，实现任务目标，感受成功的喜悦，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动顺利进行。
        4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。根据学生的年龄特特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。比如可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等各种活动。
        三、基本框架
        任务型教学并不是一味地让学生一个任务接一个任务的去做，而是要在保证质量的同时确保语言训练的流畅性和准确性。如果不注意质的要求，很快就会出现高原现象。任务型教学过程可分为任务前、任务环、任务后三个阶段。
        1.任务前阶段通常是最短的一个阶段，一般持续2-10分钟，它包括话题和任务。课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确具体。在这一阶段，教师与学生一起讨论话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。任务前阶段非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识，激活学生原有相关的原有语言知识，减轻任务的信息处理负担，引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用。
        2.任务环阶段主要有三个小环节——任务，计划和报告。学生以pair work或group work的形式来完成任务，期间教师不直接指导，以使学生在做中学，同时又通过语言做事情。面对所要求的任务，学生共同设计完成任务的计划。他们以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务以及决定或发现了什么，最后以向全班汇报或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。这一阶段给学生提供了更多的交流和合作机会，有利于学生学习英语基础知识，发展语言技能，提供实际语言运用能力，培养与他人合作的能力。
        3.任务后阶段又称语言焦点阶段，它包括分析和操练。在这一阶段，让学生进一步发分析，归纳，总结所完成的任务，形成正确的概念进行有提升的语言运用操练。在这个过程中，教师要根据教学内容，点拨语法并找出规律性的语言现象，围绕重点和难点设计一些口头或笔头练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。让学生在特定的语言环境下，通过听、说、读、写练习对语言进行积极的认知加工，感受其所承载的意义。 
        四、常见的任务类型
        1.指令性任务
        2. 猜测性任务
        这种任务在课堂上很常用。此类任务用时短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于语言教学的各个环节。教师在设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的性和针对性；在任务进行时，教师要把握好任务的进程和时间。
        3.竞赛性任务
        竞赛可以在课堂上的任何阶段。此类任务既可以锻炼学生个人的反应能力，也可以培养学生的集体荣誉感和合作精神，使他们积极参与，互相帮助，从而提高学习效率。
        课堂上可以个人或四人小组的形式来进行各种学形式的竞赛，让学生在规定时间内尽可能多地写出所记的单词、短语或句子。如在一分钟内写出有关食物、数字、颜色、月份等的单词；在规定时间内写出介词及其短语，或看图用他们造句，看谁或哪个小组的速度最快。最快的小组即为获胜者，给予适当的奖励，以调动他们的积极性。因为从八年级开始，学生已没有七年级那样的发言积极性了，应适当增加此项练习，保护他们的学习热情。
        4.调查性任务
        此类任务能培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生间的了解和亲人间的沟通，增进彼此间的感情。开始的时候，学生所学的内容较少，可设计简单易做的调查性任务。如可以让学生根据所学知识，建立一个家庭成员或好友的小档案，内容包括称呼、年龄、性别，再慢慢增加食物、饮料、职业、运动、业余爱好、座右铭等等。然后，可让学生根据自己的调查结果先在小组内交流汇报，挑出部分佳作在全班进行汇报。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       5.展示性任务
        此类任务可以为学生提供展示自己才能的平台，促进他们个性的张扬和创造性的发挥。在实施任务的过程中，学生可以掌握收集信息、处理信息的技能，从而用所学的知识去解决问题。
        6.交际性任务
        学习英语的最终目的是用英语进行交际。但是我们在教学过程中往往缺乏真实的交际情景，这就要求教师在课堂上尽量创设较为真实的情景，让学生通过相互交际来完成任务，从而达到学习和使用的目的。如让学生把教室布置成商店或医务室来教学真实交际就起到很好的效果。
        7.表演性任务
        表演可以让学生产生成就感，感受自信，从中得到满足和快乐，从而增强学习的信心。表演形式可以用多种形式，如对话表演、朗诵、小话剧等。
        8.德育性任务
        教师的任务就是教书育人。因此，教师应该把德育教育渗透到教学的过程中。新教材中有不少有关思想教育的话题（如帮助别人、集体主义、环境保护、植树造林等）。学完这些内容以后让学生说说写写以加深印象，并提出有建设性的建议，从而提高学生的综合素质。
        五．注意问题
        1．转变教师角色
        在任务型教学中，教师的角色因任务的类型和内容的不同而不同。总的来说，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的帮助者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者和语言顾问、参与者、主持人、调研员。
        2.任务的目的和要求要明确。
        3.教师的讲解要适度。教师在学生执行任务前不要过多，过细地讲解，以免学生以来教师的思路二不进行积极思考。
        4.完成任务的报告要兼顾大多数学生。任务完成后，教师请学生报告完成任务人物报告的情况时，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些性格内向的学生，否则就会降低他们参与的积极性。
        
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总之，作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学法使教学过程任务化，充分确立了学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动“起来，让英语教学”活“起来。但任务型教学法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆准的”神丹妙药“，只有在教学实践中不断观察，不断体会，不断研究，才能把它用得得心应手，恰如其分，并收到较好的教学效果。因此，在实施任务型教学时，教师应不断地反思自己的教学，并及时进行相应的调整，使我们的教学方法日臻成熟。
参考文献：
[1]孟庆忠.雾都并非那么多雾[M].长春：吉林教育出版社，2005.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003. 
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