激发情感，培养学生英语写作水平

       《英语课程标准》指出，情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。解决情感问题有助于提高语言学习效果，积极情感能创造有利于学习的心理状态。在新理念的指导下，本人通过学生情感的培养来进行写作教学，进行了一些大胆尝试：
        一、 强化学生学习兴趣，激发写作动机
        兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
        对于大多数的学生来说，对于作文都有畏难情绪，看到作文题目根本不知道如何下手。可如果教师在这个方面下点功夫，做点文章，让学生有话可说，有东西可写。自然而然地学生就会想些，爱写。刚开始接触写作时，我没有直接给学生题目自己去写，而是给学生设计了一个情境：Zhou travelled to Suzhou by train to spend his summer holiday. In the train, He met up with Mary.......They became good friends.让学生根据已有的信息，发挥自己的想象力，把故事补充完整。我把这种类型的作文称为“Sandwich Story”.有了一定的人物、时间、学生发挥自己的想象都能写出5、6句话来。然而相同的人物，场景却可以写出不同的事情来，学生很感兴趣。这比干巴巴的给个题目好写的多。学生也有话可说。写完后学生也会根据不同的内容发表各自的意见和建议。使得课堂内容不知不觉的延伸到了课堂之外。实践证明，这种故事续写法可以充分调动学生写作的欲望，调动学生学习英语的积极主动性。
        
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二、 创设情境，拓展学生思维及创新能力
        情境教学是指在教学中引入、创设与教学内容相适应的场景或氛围，帮助学生正确理解教学内容，促进其知识和能力协调发展的一种教学方法。情境教学可以激发学生的兴趣，培养他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而强烈的感受、体验乃至情感，激发其思考与探究的冲动和激情，发展其创新能力。那么如何在写作教学中充分发挥学生的想象力和创新能力呢？我做了一些尝试：在学完8A Unit 5时，我给学生设计了一题：If you are a millionare ,How will you use your money?在学完7A unit 6 时我要求学生自己设计服装，并画图用英语介绍他们的设计“My design”学生对此很感兴趣，出乎意料之外学生们个个写得都非常不错。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 设计对话、表演，培养合作精神，共同进步
        传统的写作练习都是教师出个题目，学生埋头苦写，有时一节课，两节课都写不出几句话，甚至有些学生根本不知道从何入手。如果教师在这种情况下能将学生合理地分成小组，创设一定的情境，让学生全体参与，进行对话。这样学生在写起作文来，一定会有话可说，有内容可写了。我在教学7A Unit 3 Halloween 结束时，我让学生写一篇作文介绍自己最喜欢的节日时，大部分学生都眉头深锁，无所适从。于是，我把学生按成绩分成几组（每组水平相当），讨论如何用语言和动作把你们喜欢的节日表演出来。学生兴趣盎然。个个摩拳擦掌，争先恐后上台表演。
        四、 理解祖国文化，扩大写作外延
        传统的写作教学都是教师根据每单元写作要求出个作文题目，提出一定的要求。例如条理清楚，字迹工整，字数在60-80之间等等。但很多情况下学生都会认为要写的内容太没有创意，没有吸引力，要求太过苛刻，学生根本没有写的愿望。针对这种情况，我设计了一堂写作课，给出一些古语，要求学生在查汉语词典的基础上用英语解释这些成语，当然也可举例说明。通过成语解释，给学生呈现了写作的一种全新的形式。同时也让学生在潜移默化中加深了对中国文化的理解。
        五、 引导学生热爱生活，丰富写作素材
        写作与社会生活有着密切的联系，社会生活是写作取之不尽的源泉。一个人具备的社会生活经验越丰富，对社会生活的体验越深刻，就越有可能写出好的作品。因此，教师平时要有目的地引导学生尽可能多地观察、体验、了解社会生活，参与社会实践活动，从中积累丰富的生活经验。如学完九年级Unit1 Past and Present后，我们可以布置以Our Hometown为题介绍自己家乡的变化，要完成这篇习作，学生不但要把自己在生活中的真实感受写出来，还要通过细致观察别人的生活，体会别人的感受，他才能写出较好的文章。        实践证明，加入积极情感培养的写作教学，学生的写作兴趣高涨且持久，自信心、求知欲、合作精神和语言表达能力增强，写作能力还不同程度地提高。所以，将积极情感态度的培养与英语写作密切地结合起来符合现代的教学理念，具有现实和深远的意义。
        六、 写好鼓励性评语，建立师生和谐关系
        教师应对学生的习作进行细致的批阅和讲评。讲评时应重点讲解学生在习作中存在的普遍性和典型性错误。对于好的作文进行及时表扬，对于有欠缺的作文，在指出错误的同时切忌使用“That’s too bad.”这样的评语。而是习作中只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。在指出学生好的表达时给出评语：Good/Excellent/Well done/I enjoy this sentence/I’m proud of your success. 同时，教师在批阅作文时也要懂得抓住良机，与学生做必要的积极沟通。如有位学生在他的周记中写到：This morning I look at a car hit a dog.教师在将“Look at”纠正为“saw”之后加上批语：That’s so bad. Did you cry when the car hit the dog? I know I would have cried-the poor dog.学生不仅可以从教师的评语中体会到教师的情感，得到情感教育，而且通过这样的情感沟通，师生间心灵会得到共鸣，会拉近师生心与心的距离，学生也就更喜欢写作了。
        学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜在力。 
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