美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试——错误——再尝试”这样一个往复过程而获得的。英语教学过程就是这样一个不断发生错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，教师在纠错时不应简单粗暴地进行否定。
学生学习英语时之所以会出现错误，究其原因有三种：其一为英语语法概念不清，造成对已掌握知识的超范围运用。例如，在熟悉了I asked him to do housework with me，一些学生会想当然地说出I teached him to ride a bike；其二为母语干扰，即在英语学习过程中受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约。例如，Sandy very like shopping.(错误)—— Sandy likes shopping very much.(正确)，As it was dark, so I didn’t go to his home.(错误)—— As it was dark, I didn’t go to his home.(正确)；其三为语言交际熟练度不够，由于没有适当的语言环境，导致学生无法及时将所学的语言知识应用于日常生活，缺乏语言操练的空间。
那么，应如何对待学生所犯错误呢？不少教师对纠错持消极态度，认为语言学习难免出错，主张容忍一些错误，让学生在语言交际方面树立信心，而把这些错误集中到语法课上去专门纠正。但根据多年的教学实践，个人认为有三种类型的错误应及时纠正，即经常出现于口语或书面语中的错误；给学生造成混淆的错误；严重削弱交际能力的错误。
初中阶段的教育对象是青少年，他们的鉴别能力较儿童强，在学习英语时是希望自己的错误被纠正的，如能采取有效的纠错手段，他们会更好地熟悉语音和语法规则，并能找到运用词汇语义范围的真正环境，而教师则可以在教学中取得最佳的教学效果。
下面将根据英语课堂教学的特点，介绍几种纠错手段：
一、 教师直接纠错
在进行固定句型的练习时，教师可直接纠正学生所犯错误，并就错误处给予详细讲解，强化训练，加深记忆，培养语感。例如：
Student: I by bike to go to school in the morning.
Teacher: No. You should say‘I ride a bike to school.’or‘I go to school by bike in the morning.’Like this, we can find some more：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home...
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二、 学生自我纠错
有些错误是由于学生紧张而造成的口误，并非不懂，对此类错误教师可重复或延长等待的时间或给出所犯错误的线索，让学生自己意识到错误所在。
三、 学生交际互动纠错
语言是需要不断在实践中运用的，需要与人交际，可以说语言交际是主动的、自觉的活动，它可以令学生在一种自然环境中获得难以想象的进步。而在交际中采取学生之间的互动纠错，查找语言规律，能够减弱学生出错时的窘迫感，避免挫伤其积极性，同时还可检测其他学生的知识掌握程度。
最后，还有一些常用的纠错技巧被应用于在英语课堂实践中，如：教师可将纠错时间延迟至课堂活动结束时；记录下学生所犯的有代表性的错误，集中在某一堂课上出示；只纠正与本节课的主题相关的错误。
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总而言之，在英语教学过程中教师首先应当允许学生错误的存在，还应当把握错误的根源，以便向正确的语法规则靠近。对待学生的错误时，应采取适当的态度和有效的纠错手段，在不挫伤其积极性的基础上，鼓励学生大量使用英语进行交际，逐步减少错误的发生，从而提高学生的语言综合应用能力，掌握好英语。
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