浅谈初中英语阅读课教学

        牛津初中英语（Fun with English）课本每单元的第三个结构板块中都是Reading即阅读课。本部分是每个单元的重点，本部分所选的阅读材料与学生的学习生活有一定的联系，内容丰富、题材广泛、体裁多样，有助于学生在学习语言的同时吸取多方面的知识。可是上好英语阅读课并不是一件容易的事。对照新课程标准提出的新要求，本人从思想上转变教学观念，同时加强英语教学理论的学习，通过教学实践，得到了以下几点启示。                            
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第一，明确阅读课教学设计思路——总体设计思路和具体设计思路
        总体设计思路要做到首先备教材，其次备学生；设定方案时要设定预期目标及任务，铺设一个个台阶向预期目标推进。具体设计思路要本着从整体到局部再到整体的原则设计导、读、练。在整个设计过程中始终要明确以下几点:
        1. 英语阅读教学的根本任务：传授语言知识，发展学生语言能力，优化课文的内涵和拓展课文的外延。
        2. 阅读教学的多元目标：掌握一定的语言技能；提高学生的阅读技巧；培养学生的实践能力和创造能力；培养学生对自然和社会的责任感。
        3. 阅读教学策略：以阅读能力训练为中心展开教学，调动学生的主体性、能动性、积极性。
        4. 阅读课教学设计：依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进原则，以任务推动阅读，以任务贯穿阅读（要注意把握深度，广度和难度）。
        5. 阅读课教学方法：感知→概括→应用；提倡讨论式阅读。
        6. 教学过程中：宽容的课堂气氛，平等的学习氛围，“交互式”教学活动方式（其中包括师与生，生与生之间），合作学习和探究学习方式。
        7. 阅读课教学资源上：以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。
        8、阅读教学测试上：形成性评价与终结性评价相结合，书面与口头相结合。
        第二，掌握阅读课教学所涉及到的相关教学理念
        1. 以学生为主体
        教学过程中以教师为主导，确立学生的主体地位。教师应避免满堂灌，要做到以学生为中心，以学生为主体，以学生活动为主线。
        2. 阅读课教学设计的主要原则
        整体性原则： 教师应清楚那些知识是要求学生掌握的，要求学生从层次结构上去理解，培养学生恰当实用语言的能力。
        交际性原则： 语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交流。阅读课教学是英语教学中比较重要的一环，培养学生的交际能力尤为重要。
        实践性原则：丰富多彩的语言实践活动，最大限度的让学生参与实践。
        精泛结合原则： 精读——分析，获得语言知识；泛读——扩大语言知识，吸收信息。一定要注意入门阶段应以精读为主，泛读比例应逐渐增加。
兼顾听说写原则： 侧重培养阅读能力，分阶段侧重。
        3. 阅读过程中的技巧
        扫读（skimming）主要用于对文章的标题以及首位句的阅读。 
        跳读（scanning）为获得特定的信息，例如在图标中快速获得重要信息。
        细读(close-reading)目的是发展学生的思维能力，获得更多语言知识。
        无论采取哪种阅读技巧教师都要给学生一定的时间限制，以便提高他们的阅读速度，更好地培养他们的阅读技能。
        第三，熟练运用阅读课教学中的教学方法
        1. 视图复述
        可以根据阅读课内容利用教学挂图或者多媒体出示相关图片让学生看图复述课文，从而训练学生口语及记忆方面的能力。
        2. 分角色扮演
        例如有些有故事情节的阅读课文或者是以对话形式呈现的阅读课，都可以让学生分组、分角色扮演阅读课文中的人物。
        3.  创新思维
        每单元都有一个中心话题，而阅读课文又和话题有着密切的联系。教师可以以单元话题为中心，参考阅读课文的内容给学生设计具有探索性和实践性的任务，让学生在课外完成。使学生把所学的知识与现实生活相结合，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        4. 阅读后的写
        阅读材料可以改为对整段文章的关键词填空，可以改为完形填空，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等，以达到巩固的作用，强化学生记忆训练和思维训练。
第四，合理安排阅读课三个阶段的活动
        1. 阅读前
        阅读前活动旨在引出话题、激发兴趣，即导入阶段。可利用提问、想像、游戏、图片、表演、讨论等进行巧妙的导入，启发学生运用已有的知识预测和感知课文内容；为理解文章、学习新知识铺垫道路。
        2. 阅读中
        阅读中活动是培养学生阅读技巧的重要一环。旨在对学生进行阅读技巧的训练，首先整体把握，整体粗读，领略内容大意；接着分段细读，注意细节，注意语言结构；然后整体重读，深度理解，掌握语言结构。引导学生运用不同的阅读技巧获取不同类型的知识。
        3. 阅读后
        阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，结合听、说、读、写加强训练。适当的口头和书面练习是检查学生阅读效果的重要环节，以达到活化教材，培养学生创造思维能力。
        第五，合理运用阅读课教学中的教学策略
        1. 教师多角色转换
        例如教师要变演讲者为启发者和主持者；变知识的传授者为学生学习的指导者、组织者、促进者和合作者。
        2. 精心设计课堂提问
        在阅读课教学中以问题为契机，根据教材特点精心设计各类问题。设计问题时要兼顾课标对阅读能力的要求并依据阅读理解层次设置问题。设置问题时务必做到：1）提问要忌直贵曲即课堂提问要有一定的难度，有利于学生开动脑筋、训练思维能力。2）提问设计要层层递进，把难题设计成由易到难的小问题，要从学生兴趣所在处设计问题。
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第一要求是：树立自信心，培养激发学生的兴趣；但兴趣是短暂的，锻炼其克服困难的勇气、形成一种自主学习能力的习惯是更重要的。在阅读课教学中要力求做到把学生的兴趣转化为乐趣，让学生尝到成功的喜悦；还要做到让学生从乐趣转化为习惯，着重培养学生自主学习的能力。在这个过程中一定要注重过程激励，实现评价的多元性和多样性，促进学生的发展。 
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