浅析初中英语教学法

        随着课改的不断推进，我国初中英语教学改革进入了全新的阶段，取得了一定的成绩。然而，从近年的教学实践来看，初中英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题，比如：学生的听力水平较差，甚至是“哑巴”英语，基础性的语法知识掌握不准确，阅读理解能力较弱等等。这些问题的存在，大大削弱了课改的效果，成为学生提高英语成绩的瓶颈。要解决好上述问题，笔者认为必须在实际教学过程中把握好以下几点。
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第一，多读、多听，把握听力技巧，提高听力水平。
        听力测试题一般是学生在英语考试中遭遇的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一道障碍。基于有的学生平时就对听力题发怵，往往紧张的脑袋一片空白。这一现象的解决，首要的就是要提高学生解决听力题的技巧，增强他们攻克听力题的信心。要提高听力，学生手头普遍都有的教材听力磁带就是最佳的材料，选择课本中自己比较喜欢的内容反复听，不管是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。泛听则可选择多听英国BBC和《美国之音》广播节目，起初不要在意自己能听懂多少，主要是让自己熟悉英语发音，扩大知识面，逐步提高自己的听力水平。听这些节目的时候，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可以尝试把它们录下来，反复听，实在听不明白的词可以请教老师或听力好的同学，在相互交流中提高自我的听力水平。听力训练过程中一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。听音时要随着听力训练材料的频率用英语思考，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译成中文，要培养自己的英语思维。 
        第二，多练、多写，总结阅读技巧，提升学生的英语阅读能力。
        英语的阅读理解题，占据了英语试题总分的很大一部分，因此很多教师和学生都很重视阅读理解题技巧的分析，然而对提升学生阅读理解类试题成绩却不是效果很好的。究其原因，主要是因为许多学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，既影响阅读速度，又容易使学生只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。正确的做法是要默读，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。另外，和听力测试类似，阅读中也存在着“精读”和“泛读”，实际教学过程中教师要充分利用我们的英语教材，将精读与泛读统一运用。精读教材，可以让学生从中学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。泛读材料则可以培养学生的概括、分析和综合等阅读能力，如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等，以此培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。 
在精读的基础上，要进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。可挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       第三，听、说、读、写联动，培养学生综合运用语言进行交际的能力。
        语言能力的培养实质上就是听、说、读、写能力的培养，不可偏颇。听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段，四者是统一的整体，相辅相成，互为促进。不能听，也就无法说，说的能力是在听的基础上培养的，而听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系，也是如此，读得多、读得熟，词汇量大、知识面广，写起来也就自然流畅。同时，读的能力又在写的过程中提高升华。如果说听、说是口语，读、写是书面语，那么前者则为后者的发展提供基础。因为根据人类语言的发展规律，是先有口头语，后有书面语，后者又是前者提高的前提。既然听、说、读、写四者关系如此密切，那么教学中就应进行综合训练，不可顾此失彼。在实际的教学过程中要因地制宜，充分利用学校现有资源，千方百计达成这一目标。
        最后，从培养学生英语学习兴趣入手，激发他们学好英语的内部动力。
        正如古代贤者孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。在英语教学过程中，教师要采取多种手段，提升学生的英语学习兴趣，比如：合理使用电教手段，鼓励学生参加英语竞赛，创设校园“英语角”，举办英语文娱晚会、故事会、手抄报、演讲等课外活动等等。
        学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发学习情趣，培养学习兴趣，提高学英语的能动力。比如：让学生观看介绍英美国家风土人情的录像带，看到大街上或者片子中居室内出现的英文单词，学生就会感到枯燥的词汇有了生气，对词汇的理解记忆会更加形象、深刻。抽象的东西变得具体化、形象化，既满足了学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。让学生感受到教师对他们真诚的关怀和挚爱，学生会从内心受到鼓舞、激励，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的英语成绩有多差，都要善于引导他们，燃起他们学好英语的信心。
        
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总之，教好英语，就是要从英语学科的实际出发，分析英语学科固有的特点，总结各类题型解决的方法，一切从实际出发，把握初中学生的思维特点，注意培养学生学习英语的兴趣，使他们自始至终都能生动地、饶有兴趣地去学，最终我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，让学生在轻松自在的氛围中突破英语，挖掘出潜藏在英语中的知识宝藏。 
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