浅议初中英语词汇教学的研究

        英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学，如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。  
        一、词汇教学的意义  
        词汇是语言的三大要素之一，是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇作基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。  
        
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二、词汇教学中存在的问题  
        当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。 
        三、词、句、文双向教学方法的原则  
        词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中，才会有其实际意义，才能实现其交际功能。  
        词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。  
        四、词、句、文双向教学方法的基本模式  
        1. 呈现。 
        （1）由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。  
        （2）教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。  
        2. 示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句，学生依次口头重复例句，进行模仿。 
        3. 扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子，在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。  
        4. 初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。  
        5. 综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。 
        教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。学生复述短文后，可自由地做口头作文，要求基础好的学生用上所有的新词汇，基础较差的学生用上50％的新词汇即可。  

因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师在批改学生的作文时要更多地发现学生的问题，并予以纠正，学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。  
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      五、词、句、文双向教学方法的运用范围  
        该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：  
        初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。  
        初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。  
        初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。  
        六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果  
        1. 实验步骤。  
        （1）学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目的和实验要解决的问题。  
        （2）选择实验学校、班级和参加实验的教师。  
        （3）检测方法：分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、 中期和后期测试，并对期中、期末及中考成绩进行分析、对比。  
        2. 实验体会。 
        （1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也只有在运用中才能得到储存和记忆。  
        （2）在词汇教学中，让学生学有所用是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。  
        （3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明，适用于程度不同的学校和程度不同的学生，有利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除了他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维能力。 
        利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重、逐层加深、立足于词汇系统之上、着眼于词汇教学之外、集中分散、交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时不会感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。 
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