浅谈初中英语教学中如何转变差生

摘要：由于农村英语学习环境相对较差，因而农村普通中学里的英语“差生”相对较多。要想减少甚至消灭“差生”的数量，就要有持之以恒的态度，通过对学生长期的谆谆诱导，以达到消灭英语学习中两极分化的目的。
关键词：激发兴趣；培养习惯；唤醒热情

        随着初中基础英语教育的不断改革，由应试教育向素质教育转变。每一次变革都会出现一系列问题需要我们去面临，去思考，去解决，其中对教师最直接的、最头痛的问题就是农村中学学生英语的两极分化，而能否减少甚至消灭这种令人头疼的两极分化，则是衡量一个英语教师教学质量最重要的标志之一。由于两极分化的产生，导致了英语教学中“差生”艰难的补差问题。“差生”的补差，不是一朝一夕就能完成的，而是需要不断分析、制定一些“补差”对策。
        一、分析“差生”落后的原因
        “差生”落后的原因不外乎四点：(1)学习英语的主动性不强；(2)学习英语的兴趣缺乏；(3)学习英语的恒心不足；(4)学习方法滞后。例如笔者所在中学生源复杂，有来自镇实验小学和下属各村小的，也有来自外来民工子弟学校的，他们的英语程度由于小学时各学校及家长对孩子教育的重视程度不一而参差不齐，给教学带来了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，练了也不会。因而作为教师必须做好充分的准备，认真学习新课程改革理论，更新教学观念，在教学过程中根据学生的实际情况和反应调整课堂教学方法，提高学生学习英语的兴趣和信心，推进有效教学，迎接新课改的挑战。
       
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二、改变差生的对策
        1.进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣
        众所周知，兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。教师在教学中首先要尊重每个学生，关注学生情感，创造有趣味的、和谐的教学气氛。
        为了创造对差生友好的课堂环境，笔者经常鼓励同桌的学生组成派对(partner)，在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更加合适学习的，尤其是差生乐于接受的学习方法。如果课堂气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。教师要认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。如用投影、图片、简笔画、或叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。
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总之，每位教师要学会如何适应自己班级的学生。如学习牛津7A Grammar中Where is it？的教学时，笔者把该语法编成做游戏的形式，把事先准备好的学习用品放在教室里不同的地方，然后边问Where is it？让学生去找。学生找到了说出具体的地点：It’s behind the door，并且把找到的东西作为奖品，奖给学生。这种直观性的情景教学容易活跃课堂气氛，调动学生的参与意识。又如牛津7B中教pop music时，笔者先放几段音乐，让学生来猜这是哪位歌星唱或者是哪组乐队唱的，因为现在的中学生喜好娱乐，特别是“差生”，他们学习成绩虽不好，但对这方面很感兴趣，由这个引出所要学的pop music，给他们布置几个问题，让学生带着问题去学习，使他们思维活跃，注意力集中，大大提高了教学效果。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2.培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法
        良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：课前预习、制定计划、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。而差生能力差，不知怎样预习，无从下手。制定计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但“差生”往往无计划意识，学习更是没有章法可言。没有一个完整的学习计划，有的差生即使有也不认真地执行，缺乏意志。为此，教师应根据教材的难易度，不同教学目的和学生不同的基础，接受能力等具体情况提出不同的预习要求。如：先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点，不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点去听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又可以让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。

课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我们学校还设有每天早晨30分钟自修时间读英语，这样学生通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不懂”到“懂”，再到“会”。

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