也谈初中英语教学中的合作学习

        传统教学在传授知识与培养能力方面，只注重语音、词汇、语法和句型操练，不注重语言运用能力的培养。由于传统教学模式注重个人努力成果，因此在集体中缺乏合作意识和团队精神。合作学习是可以解决传统教学弊端的重要途径之一。合作学习强调运用语言的能力，在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见课堂教学亟需转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。因此，我们有必要在英语教学中实施“合作学习”模式。
        一、合作学习的意义
        1、合作学习对学生英语学习兴趣、态度方面的影响
        英语学习兴趣是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。
        2、合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容
        每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们应该教会学生悦纳别人、欣赏别人；学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。
        3、合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享
        “三人行必有我师焉”，每个学习个体都具有自己的思维和看法，把自己所想的说出来，进行交流，势必产生火花。这对老师或学生而言，都是一笔财富。所以，教学过程中，教师应竭尽全力鼓励学生把同伴看作可资利用的学习资源。
        
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二、实施“合作学习”的过程
        1、任务设计要合理，要求要明确
        合作学习是英语课堂教学的一种重要方式，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等，是一个很值得研究的问题。这就需要教师在设计学习任务时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，抓住学生的质疑，精心设计问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，或把pair work 的环节设计成group work的形式。另一方面，任务如果设置过难，学生就无法很好地完成练习，冷清的场面，或过于“热闹”的情形等一系列问题就不可避免的会出现。一般说来，对合作任务较简单的，如六、七年级，采用ask and answer, pair work就行了。还有比如语音的诵读练习、模仿对话的练习、单词的互背练习等，这些练习一般来说，一对一就可以了。对合作任务较难、较复杂的，如do a survey的练习，需要抬升教材，提一些拓展性问题的练习、要重新整理、总结的一些观点、制作英语海报等，则用group work的形式比较好。另外，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务，必要时可先给学生示范一下。比如，老师上课时，可一边布置任务，一边利用多媒体的动态功能把步骤一步步呈现在屏幕上。这样即节省了时间，也使学生对所要完成的任务一目了然，教学效果非常好。
        2、教师要充当好合作学习的角色
        教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望，或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如教师全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在运用合作学习时必须要进行有效调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的？每个人都在做什么？要求明确了么？同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。
        3、培养合作意识，建立个体责任
        初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能个人英雄主义。要培养学生的合作意识，建立个体责任，首先，应该使学生之间建立起积极的目标相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。其次，建立积极的角色相互依赖关系，被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到加强。再次，建立积极的奖励相互依赖关系。小组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。 

而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。 
        三、合理分组，优化组合
        为了让小组很好地发挥作用，异质性和相容性是必需的。老师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中，就需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2－6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。因为英语学科不同于其他学科，它重在培养学生的语言交际和运用能力，因此，当小组规模增大时，要确保每个人都有机会发表自己的观点，坚持完成任务，和就小组的决定达成一致意见会变得越来越困难。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1、合理分组 
        就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
        2、教师的作用
        合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
        3、学生的责任
        合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
        四、评价观
        合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些不敢开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整，并且不断提醒，及时告诫。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。 
        
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总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。实践证明，在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于为学生的终生发展奠定良好的基础；有利于进一步更新教师的教育教学理念，提高教师组织引导学生开展合作学习的水平；有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系，推动有效的合作学习的发展；有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能。教师必须认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。 
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