利用导入艺术激发学生学习英语的兴趣

        爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习兴趣。”
        “未见意趣，必不乐学”。要学好一门语言，首先必须对它具有一定的兴趣。诱发学生潜在的或是尚处在萌芽状态的兴趣，必须通过适当的方法，用其本身的积极性作为催化剂，使潜在的或萌芽状态的兴趣得到激化。要让学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考，有一个吸引学生的好开头是非常重要的。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个闪光点，是决定课堂教学成功与否的关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引领着学生的思维方向，吸引着学生的注意力，从而激发学生强烈的求知欲，形成主动的、进攻型的学习。这样，学生能自觉、轻松、愉快地学习新知识，获得新感受，为下一步的课堂教学打下良好的基础。那么，如何做到成功地导入呢？笔者在初中英语课堂教学中，在以下几个方面作了尝试，并收到了较好的效果。
        一、承前启后，温故知新
        初中英语新课程的编写是以单元为单位设计的，各单元均以一个话题为核心，以结构和功能项目为主线，开展一系列听、说、读、写的活动。各单元板块之间联系密切，相互关联，形成一个有机的整体。因此，每节课的教与学都不是孤立的，它具有承前启后的作用。在教授新课之前，可以对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系，又能使学生很快投入新知识的学习，为完成本节课教学作好准备。例如，我在教授8B Unit 5 International charties时，就从前一单元所学过的A charity show入手，通过复习来唤起学生的认知图式，从而更好地理解所学课文。
       
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二、漫画激发，讨论导入
        现在使用的《牛津初中英语》新课程，每个单元都设置了“Comic strip”这一板块，该板块是由卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo简洁而有趣的对话组成，因此，我们在教授每个单元的Welcome to the unit 之前，可以充分利用这些教学图画，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为学生的语言学习提供了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，为下一步的学习做好热身准备。例如，我在教授初一 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一模块第二单元“My day”的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时时，我是这样导入的：
Boys and girls, Eddie wants to sleep after breakfast. He is very lazy. Your school life is colourful. What do you often do after breakfast? What do you often do after lunch?
        然后把全班学生分成若干小组对给出的两个问题进行讨论。这样，切入课堂教学主题快速、有效。 
        三、与时俱进，热点导入
        现行初中英语新教材的教学内容贴近学生的生活，贴近社会，富有较强的时代气息。因此，我们在教授新课时，可以与时俱进，结合教材内容，采用现实世界所发生的热点时事导入。例如在学习8A Unit 6 Natural disasters时，可以联系刚发生的青海玉树地震，利用热点时事导入，不仅可以使学生倍感亲切，而且把课本与现实生活联系起来，避免纸上谈兵，有利于渗透思想情感的教育，对学生的身心发展产生较强的感染作用，有助于提高学生的人文素养，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感。
        四、直观教具，设置情境
        教学中要善于用教室中的人和物，直观教具如图片、挂图、简笔画等设置情境。可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参与活动，有效吸引学生的注意力，激起学生大脑的兴奋，在一定程度上调动学生的积极性，引起和保持学生的学习兴趣。语言总是和情境连在一起的，有了情境，学生印象才会深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       五、设障立疑，以问引思
        “学起于思，思起于疑”，思维一般都是从问题开始的。在导入新课时，教师可以根据教材内容，创设“问题情景”，设障立疑，引导学生积极思维，扫障破疑。例如，我在教学9A Unit 3 Teenage problems阅读课时，我设计了这样一个问题“What should you do if you have some problems?”学生的学习兴趣立刻被调动起来，他们独立思考，积极讨论，气氛非常活跃。然后过渡到课文的学习也就顺理成章了。这一导入，不仅培养了学生的独立思考能力，而且也培养了学生的合作探究能力，更培养了学生的创新能力、语言实践能力。
        六、背景导入，拓宽思路
        不同的民族有着不同的社会文化背景，学习一种语言必须了解这种语言所承载的文化。现行初中所使用的英语教材取材广泛，当教师在教授介绍英美国家的文化、历史、习俗、名胜等方面的文章时，可以事先通过各种途径（如上网等）找到相关的材料或背景知识，把他们制作成幻灯片，或以关键词出现，或口头叙述，或用图片展示，使学生对所学课文有一个全面、明确、深入地了解，从而将语言的习得与语言的运用紧密地联系起来，既为下面的教学作好铺垫，又开拓了学生的知识面，拓宽了学生学习的思路，这对提高课堂教学效率是非常有益的。
        当然，课堂导入的形式是多种多样的，不拘一格的。虽无一定之规，却有一定之妙。如果教师在设计课堂导入时，能运用有意注意和无意注意相互转换的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，遵循启发性、知识性、灵活性、趣味性和直观性的原则，针对不同题材的语言材料，采用与之相适应的导入方法，就一定能在新课伊始时及时激发学生的主动性和积极性，拨动学生思维的弦，使课堂教学的序曲优美起来，把学生从“不知”引到“知之”，从“知之”引到“好之”，然后提升到“乐之”的培养，唯有这样，才能使课堂充满生机，使课堂教学收到事半功倍的效果。
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