浅议初中英语听力障碍及对策

        听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。  
        一、英语听力障碍 
        1、语音障碍
        语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
        2、词汇障碍
        词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
        3、语法障碍
        语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握。在听的过程中，听不懂的词句或记下来，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感听懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘后的现象。所以听音过程中养成抓重点、不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的关键。
        4、心理障碍
        心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然的条件反射。
        5、听力习惯障碍
        听的目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些不良习惯是会影响听力理解的。
        根据英语听力障碍的形成因素，进行听力障碍扫除训练，是目前初中英语教学的当务之急。
        
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二、 听力理解的训练策略　
        中国学生学习英语受到的制约因素很多，而听的机会则更少。 
初中英语听力教学是摆在很多英语教师面前的一个难题，那么应如何解决这一问题呢?
        1、用英语讲课，培养听的习惯
        我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。
        2、采用灵活多变的形式，增加听的信心
        在教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习氛围，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。
        教师可以多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：准备一段文章把全班分成A、B两组，让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句。为了小组的荣誉，平时不爱发言的同学在同学们的鼓励下积极发言，为小组争得了一分。这样让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增。
        3、加强技能训练，提高听的效果
        听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辨音、听音悟义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。
        在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题，对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。
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总之，只要学生掌握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。
        在教学中笔者发现，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多同学在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。笔者要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，查出错误原因，再听一遍原问题，寻找到本题的语感，然后时常在心中默念，这样就可以把原先感到陌生的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺利得多。
        具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。专家实验和真实数据告诉我们，如果听音时积极、主动、充满信心，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是听力的天敌。在考试中，大多数同学在听dialogue时，由于上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等原因，错过了下一个dialogue，致使一些平时成绩较好的同学一错就是连着两三个。教师要告诉学生这些考试中可能出现的情况，并告诫他们如果遇到类似的情况不要再犯“捡芝麻，丢西瓜”的毛病，此时此刻，放弃是最明智的选择。当然，在听力部分全部结束以后，还可以回过头去仔细回忆dialogue的内容，作出判断。
        4、坚持学习，提高教师自身水平
        教师自身必须有一定的素质水平，就一位英语教师而言，首先要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能，要求自己发音准确、口语流利、文化背景知识丰富、语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面，学习语言教学与学习有关的各个领域的知识和技能。 
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