如何合理有效地使用教材

        英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是教材也具有相当大的局限性。例如，教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家编写的，而专家离“具体的学生”太遥远了。所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。
        一、教材进行必要的整合和取舍的必要性
        要想合理有效地使用教材，首先应该明确教材在教育过程中所起的作用和地位。教材是我们完成教学任务、达到教育目的的工具之一，将之传授完成、学生能够记住多少知识并不是我们的最终目的。我们一切的教育方式都应该围绕是否满足我们的教育主体——学生各方面的需要、提高他们的人文素养为出发点，所以我认为教材合理有效使用的关键点是学生能否接受，是否满足学生情感需要、知识需要、思维的发展。
        对教材进行必要的整合和取舍，有利于提高学生英语学习的适应性，拓宽学生的学习知识面。教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生英语素养的整体提高。为了构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的书本，成为师生共同开发课程资源的范例；为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，我尝试性地开展了“重组教材，整合教学”的英语学习方式。
        所谓“重组教材，整合教学”，是指围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册甚至几册英语教材内容的重组和课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，沟通课内外知识的联系，融听、说、读、写为一体的一种新颖的英语综合学习方式。“重组教材，整合教学”旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，积累语言，发展思维，提高表达能力。从而达到“得法课内，得利课外，受益终身”的目的，收到“1+1?2”的教学效果。那么，如何进行“重组教材，整合教学”呢？
        1. 对教材内容进行适当补充或删减。如鲁教版七年级下Unit 3的教材容量较小，我们根据学生的水平又增加了两篇相关的阅读内容。另外，还补充了学生感兴趣的一些中国传统菜肴的名称。
        2. 适当替换教学内容和活动。如碰到某个单元的听力内容对于学生有难度时，我们会考虑如何降低听力内容的难度，有时把听力材料打印出来下发，让学生以填空形式完成；有时把听力对话中的难点句型先让学生理解，再做听力材料。
        3. 适当扩展教学内容或活动步骤。
        4. 适当调整教学顺序。如教学鲁教版七年级下Unit 1时，为了教学的需要，把Section A第四部分写自己未来一周的calendar提到前面来，为下一步学习邀请和应答的对话做好铺垫，而且为学生的学习提供了更具真实性的语言环境。
        5. 调整教学方法。
        因此，教师要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。
        
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二、着眼整体，进行课本的整合
        （一）单元整合  
        传统的英语教学方法一般都是孤立地一课一课教下去，为了有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性英语实践活动，培养和保持学生的英语学习兴趣，全面增强学生的英语综合素养，我们可以对有些单元进行重组，全盘考虑，整体设计，整合教学，变传统的一课一课学习的方法为单元整组教学，即整体感知——部分体验——整体感悟。 
整体感知是在教师的带领下，学生通过速读课文、看图片展示、看录像等形式，初步了解本单元所学内容，初步感知单元情感意识，激发学生的求知欲望。同时，教师指导学生搜集并阅读有关资料，为进一步学习作准备。“部分体验”是分块、分课的学习，它可依据教材特点，根据学习需要进行学习内容的重组；也可依学生意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行精读训练，其余内容可根据深浅难易度酌情采取不同的学习方式。在分课、分块的学习中，要注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。“整体感悟”即学完本单元后，进行整体交流：学到了哪些知识？掌握了哪些本领？在此基础上向课外拓展，开展综合性活动。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （二）不同板块之间的整合 
        以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学。因此，教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们才能更好地融入课堂教学。
        三、反思   
        （一）虽说将教材适当整合，加以取舍，再进行重新编排授课的理念并不陌生，但是以往自己对所谓教材整合和取舍理解的层次显得稍微肤浅了一点，更多的是注重了知识的整合和取舍，实际上还是一个教材的“复制者”和“搬运工”。在学生是否能够接受、是否满足学生的需要，或设计编排是否让学生有足够的发挥空间、思维能力是否得到了长足的发展的思考还相对欠缺了许多。通过本节课的学习，不仅给了我一些教学方法的启迪，也让我更深刻地体会到在接受一些新的教育教学理念时，仅仅满足于对概念的一知半解，往往会让我们做事的方式方法停留在一种表层性的认识上，虽不致误入歧途，但有可能会出现那种“穿新鞋走老路”的现象。在学习中只有将理论的内涵进行深入的学习和探究，才能对我们的教育教学起到有效的指导作用。对于教材的整合和取舍这一问题，教师要努力做到在教学中多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，根据学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”。
        （二）一点灵动的思考有时候经常听到这样的评价：某个学生像极了他的老师，你看，连走路都像。其实学生像的不只是形，像极了的也包括老师的神，老师的做事方式和思维方式都在潜移默化不知不觉中传递给了学生。是的，我们是学生成长道路上的领路人，我们的一招一式、一颦一笑、一思一考都在对学生进行无声的教育。让自己动起来，让自己活起来，赋于教材以活力，赋于教材以灵性，赋于教材以美感，让我以教材为载体和学生共同构建我们快乐的学习家园。
        （三）  重视寻找教材与生活的切入点。有效的课堂学习应该是让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与的课堂活动。教师必须摆脱对固定教材的依赖，启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点，由此切入课堂来进行语言训练，拓展训练渠道。
        在平时的教学中，我们经常思考如何更有效地使用新教材，因为新教材的编排为教师灵活驾驭教材、合理调控内容提供了更广阔的空间。这对我们的英语教学是一种有益的促进，同时也为我们英语教师带来了挑战。在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。在教学当中灵活处理教材内容时，既要考虑当前这个单元或这一课的内容，也要考虑前面单元和前几课所学的内容，甚至考虑将来要学的内容，可以适当地增加一些内容，这样前后就能够贯通起来。比如在学生表演对话的过程中，要允许学生有灵活性，主要是把对话演得真实、自然，表达一些真实的情感，或者是交流真实的信息、经验就可以了，不必死板地按照课本的原文。在做练习的时候，可以对教材中的习题做改变，前提是要考虑学生的水平；另外要回归所学的教材，理解编者的意图。
        学生应该以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言自编对话，能够灵活运用自己所学的知识，这就等于把书本上的理论东西搬出来于实际生活中，让每个学生都去参与实际运用，得到锻炼，获得成功。如此，整个课堂就变得活泼了，学生的笑声多了，掌声更响了。同时课堂老师的“独唱”少了，师生的“合唱”就多了。这样，不仅是教材，还有学生自己，甚至我们老师也都能变成学生学习的一种资源。
        随着新课程改革的进行，教师在教学中的指导与协作作用越来越明显，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要，这需要教师花更多的时间与精力研究教材、设计教学内容。“梅花香自苦寒来”，相信通过教师和学生的共同努力，定能取得更令人瞩目的成绩。 
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