初中英语教学中有效合作学习初探

        随着新课程标准的逐步深入实施，学生已成为课堂的主角，小组合作探究学习方式成为新课改的一个亮点。美国教育家Ellis在《教育改革研究》中对合作学习给予了高度评价：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”我国新一轮课程改革中，合作学习的教育理论已经受到了相当的重视，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
        合作学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高英语教学效率的一种有效的教学策略，教师可以从以下方面着手组织科学有效的合作学习。
        一、指导学生学会合作
        1. 明确任务，合理分工。例如，在进行9A Unit 1 Main task的教学时，我要求学生4人一个小组，先小组投票决定选谁当学生会主席，然后大家一起说说他 / 她有哪些优秀品质。接下来，小组成员分工，每人就其中一点找一些事例。最后进行材料汇总，小组成员一起修改、完善，形成flow chart。
        2. 学会思考，学会倾听。没有规矩，不成方圆。如果学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，学困生没有经过大脑思考便得到了现成的答案，这样的合作毫无意义。所以，教师必须事先做好安排，让学生了解小组合作交流的一般程序：自己思考——阐述个人观点——倾听他人观点——反思自己观点——重新建构自己观点或达成共识。这样，每个人都有了思考、表述和反思的机会和时间。
        
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二、正确把握合作契机
        有效的合作应该是学生需要的合作。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，有一定的开放性，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时既要深入研究教材，又要探究恰当的合作时机，比如，当学生个人思考、探索有困难需要互相启发时，问题涉及面大导致学生回答不全面时，学生意见不一致需要交流时。
        三、巧妙创设问题情境 
        创设良好的问题情境来激发学生求知和探索的欲望，为探究提供思维空间，为合作学习创造一个良好氛围，这是合作学习的前提。教师应该设置符合学生年龄、贴近学生生活、迎合学生兴趣的教学情境，诱发学生更多的思考，为合作探究提供条件。如在教学8B Natural disasters时，我设置了以下问题：
        （1）What do you know about the big earthquake which happened in Wenchuan?
        （2）What did you do to help those people in trouble? What else will you do?
        （3）What will you do if such a disaster happens to you?
        …
        这些问题激活了学生关于自然科学和日常生活的关系的思考，通过地震造成的可怕后果激发学生珍爱生命以及关心他人的人道主义情感，激发他们探究知识的动机，并且学会自护与自救。在这一过程中，学生加深了对短文内容的理解，所学知识得到了运用与拓展。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、精心组织小组活动 
        良好的问题情境能激发学习者对合作学习的兴趣，引起学习者之间互动的需求，丰富多彩的小组活动是合作学习的有效途径。例如，在教授8B Unit 3 Online travel 时，我给出这样一个辩题：Does Internet bring more advantages or disadvantages to middle school students?
        For: Internet brings more advantages to middle school students.
        Against: Internet brings more disadvantages to middle school students.
        各小组首先收集、整理资料，然后按照小组成员的水平与特长分工，各自准备再集体商讨。在辩论赛中，正反双方论点明晰，论据充足，引证恰当。有些同学反应敏捷，能迅速抓住对方观点及失误，驳论精到，切中要害，应对能力强。课堂上学生情绪高昂，不管性格外向还是内向的学生，不管英语水平如何，都自觉或不自觉地参与到辩论中。在此过程中，学生的英语表达能力得到锻炼，思维能力、语言组织能力、论理辩驳能力都得到了充分的提高。而且，他们从多角度、多侧面寻求解决问题的策略，创造性思维得到了发展。学生在丰富多彩的活动中感受交流的快乐，分享合作的愉悦，增强了合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
        五、适时融入师生互动 
        合作学习的效果取决于师生之间是否密切合作，可以说，任何课堂教学都需要教师和学生之间的合作，否则教学就无法进行。在“以学生为主体，以主题为线索，以合作活动为中心”的教学中，教师不是旁观者，也不只局限于组织者，还是领导者和促进者。教师要经常性地参与到学生的探讨之中，激励思考，和他们一起学习，一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，使他们形成自我完善的心理需要。在师生互动中，教师与学生之间原有的“权威一服从”的关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。师生的合作交流，不仅优化了教学的课堂氛围，而且促进了学生的理解。
        六、积极开展全班交流 
        在小组讨论后，全班同学一起交流，小组代表踊跃发言，汇报该组对问题的理解程度及解决的方法，其它各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。全班交流是合作教学的关键，分享使得教学过程变为学生质疑、交流、互助、解惑的探索发现过程，每一位同学均可在这个过程中有更多的收获。 
        七、充分发挥评价功能
        合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在课堂中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。我常用这样的话来评价学生的活动：You did a very good job. Your dialogue has aroused my imagination and has given me so many new ideas. I think …这样的评价方式可以促使学生之间互相帮助、互相借鉴，增强他们的集体意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习能力，促使他们更积极主动地完成学习任务。
        
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总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，也是一种有效的课堂组织形式。它以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计和问题情境为前提，以小组活动为基本途径，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。有效的合作学习，能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，增加信息的交流，培养互助合作的精神，锻炼组织管理的能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。作为英语教师，应该积极营造适合学生进行合作学习的环境，使学生学会学习，学会交流，学会合作，促进学生人格健全发展。 
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