运用教学表演，让学生获得成功的喜悦

        埃克斯利说过：“凡是课堂上绝大部分时间的活动是由学生而不是教师进行的课，则是最好的课。”但是，我们的英语课还有相当一部分老师在滔滔不绝地“传授语言知识”，学生成了被动接受知识的受体。面对大量的、被告诉的“知识”，老是记不住，使得大部分学生逐渐失去了学英语的兴趣。要激发学生的学习兴趣，变学生被动地吸收知识为主动地获得知识，特别是增强理解和运用的能力，达到融会贯通的效果，这就要求教师在课堂教学中运用生动活泼的教学方法，让学生在语言交际的活动中学习知识，掌握技能，这无疑是有效的。运用多媒体、图片、实物进行直观教学，创造种种真实的语言环境，更能大大加强师生的双边活动，使学生的学习兴趣经久不衰，从中获得成功的喜悦，使英语教学质量和学生的学习效果有明显提高。
        一、 表演要符合兴趣性、积极性原则
        表演是一种艺术形式，符合学生的心理特点。运用直觉和情感，以最迅速的方式、最生动的形式使信息直接渗入大脑并快捷地表现为形体语言，能增加教学者和学习者的兴趣。教育心理学的研究成果表明：兴趣、情感和教学是相同的。英语表演就是从心理学的这一原理出发，抓住学生好说好动、记忆力和模仿力强的特点，用种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。这样，就能诱导、激发学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。
        现行牛津教材大多数内容都有一定的情景对话，如果把句型从情景中引出，在情景中操练，在情景中运用，而这一过程又通过表演来完成，则可大大增强教学效果。 
如牛津教材8B Unit 1 Past and present，我设计了一个关于现在完成时表演情景，准备一个碗和吃的食品，让学生们表演，如：
        A: Oh, where is my food? It was in the bowl an hour ago. Eddie, have you seen my food?
        B: Yes, I’ve just eaten it.
        A: You’ve eaten my food? Why?
        B: Because I was very hungry.
        A: You’ve changed, Eddie. You were kind. Now, you’re not. I don’t want to play with you any more.
        B: You’ve changed too. You always wanted to play with me!
        通过这段情景对话表演，使学生在轻松愉快中对现在完成时有了一个初步的了解，印象比较深刻，为以后进一步学习现在完成时打下了基础。
        
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二、 表演要符合实践性、交际性原则
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       浓厚的英语气氛，广泛的语言实践是一堂好的英语课的重要标志。英语表演本身就是一种语言实践，表演者用英语对白，本身就是说话实践；合作的表演者必须听懂对方的对白才能答词，这又是一种听的实践；全神贯注地看、听，这更是一种视听实践。表演对话时，有时台上“卡壳”，台下学生七嘴八舌，争提台词，气氛之活跃前所未见，虽然一次表演只限几人，实质上就是一种全班群体性的语言实践。当然牛津英语教材并不是所有内容都能直接进行对话表演，如Reading部分，大部分内容是文章，要想表演，就必须对课文进行加工，把课文活化成有声有色的让学生全面认识的新语言，这样便于学生表演。
        在课堂教学中，我把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备，每周五举行一次英语表演会。学生为了表演出色，获得成功，往往反复练习，这就大大增加了学生的实践机会，慢慢养成了开口说英语的习惯。
        三、 表演要符合巩固性、发展性原则
        用表演巩固学过的知识，用表演提高交际能力，是学习英语的有效方法。因为，学生学习英语最大的困难就是遗忘。英语教学的过程就是与遗忘作斗争的的过程，而单调枯燥的默生词、背课文仅是一种消极的巩固。事实证明，用表演形式来巩固所学内容十分积极有效。每次新课前，我都有意识地安排几组学生表演旧课内容，并特别注重让英语成绩好和成绩较差的同学搭配表演，以取长补短，互帮互学，满足他们各自的成功欲。
        随着时代的发展，知识的更新，信息量的增大，作为英语教师必须提高自己的综合素质，苦练“内功”；不但能够正确地传授知识，而且还要具备一定的导演能力。在课堂教学中，多用表演的形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，提高能力，人人都获得成功的喜悦。 
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