让学生快乐地说英语

        长期以来，英语教学陷入只注重教语法而不注重练听说的误区，致使出现了大批的只会做英语试题不会说英语的“高分低能儿”。原因何在? 归根到底在于平时课堂上英语教师较多地讲语法，提供给学生口语练习的机会较少，时间久了学生就不太乐意去说英语，从而导致在教材安排的口语练习部分，他们往往会缺乏自信心，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，结果学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们正常的思维和顺利的表达。如此恶性循环，学生渐渐地失去了练习口语的兴趣，同时学生的口语水平也就渐渐降低了。要改变这一现象，提高学生的口语水平，让学生快乐地说英语是关键。在教学工作中，我认为教师可以从以下几方面着手：
        一、兴趣的培养紧密地结合学生的心理特征
        众所周知，学生年龄越小，好奇心就越大，模仿能力就越强，思维形式处于从形象思维为主阶段逐渐向抽象思维为主阶段过渡，喜欢在课堂上踊跃发言，喜欢表现自我，喜欢被教师重视、表扬，比较积极主动。而初中阶段的学生身心发展逐渐趋向成熟，抽象思维起主导作用，学生的自我意识较重，同时，说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极了。根据这些不同年龄的心理特点，我结合不同年级教材的特点，充分利用各种听觉和视觉手段来激励学生的口语兴趣，调动学生说英语的积极性。
        在学习新目标七年级教材中的Unit 7 What does he look like? 时，我搜集了许多学生感兴趣的歌星和影星的图片，让同学们用所学英语语言知识对他们的外貌“评头论足”，学生兴趣很高，他们不仅用了课本上所有的谈论长相的语言，还主动问我一些他们想表达但课本上没有的词汇，如：outstanding, handsome等。在讲课时要注意学生的表情与行为，如果发现部分学生难以进行口语训练时，教师可先示范，学生后模仿；接着学生分组自由讨论，进行初步口语训练，增强自信心后再举手发言，分组讨论可让口语能力强的学生帮助口语不太好的学生。教师不要过分控制学生表达，学生就会觉得自己和教师一样，拥有自己的爱好，师生平等，促进了师生间的亲密性、平等性和信任感。接着学习课本对话，这样才能真正达到大胆练英语的效果。
        
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二、口语水平的提高有赖于好的课堂环境和氛围
        一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，有利于学生创新思维、创新能力、创新人格的形成。教师无论在课堂设计、课堂教学、课后辅导方面，还是教学研究方面，都必须坚持培养学生的交际能力，培养学生运用英语思维的良好习惯。英语教学应在学生积极大胆的学习状态中进行。为培养学生积极大胆主动地、快乐地说英语的兴趣，我特别注意从以下几个方面创设良好的口语训练环境。
        1、重视学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
        长期稳定的活跃教学气氛是在师生自然平等的教学交往中产生的，教学过程中既要师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。因此教师进行口语训练时，应注意缩短课堂与生活的距离，选择最贴近生活的话题，给他们设定一个真实或模拟的情境。这样同学们才觉得有话可说，才可以自然地对话、问答；学生学起来才积极、主动，而不是机械地重复课本的对话。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />在学习新目标七年级教材中的Unit 8 I’d like some noodles 时，我让同学们表演了在餐馆就餐时的一段对话。两人一组，一名同学饰演waiter，另一同学充当customer，表演时，“顾客”坐在座位上，“服务生”在顾客旁边询问点餐情况。同学们表演得生动逼真，英语口语说得很自然、很流利。在教学过程中教师还要注意真实表达情感，师生坦诚相待才能培养真实的教学气氛，才能平等相处。教学中，教师难免也会出错，当学生指正或质疑时，教师要敢于向学生say sorry，并鼓励学生大胆指出错漏或质疑，与学生同学习，共进步，这样，既提升了教师的威信与地位，又能培养学生大胆、主动的学习倾向。
        2、坚持以人为本，发挥学生的主体地位
        现行的新课程改革提倡以人为本，充分发挥学生的主体地位是新课程改革的根本理念。教师要做到：面向全体学生，尊重和关注学生全面发展和个体差异以及个性发展需要。像我们这些普通城镇中学，学生认知水平较低，成绩差异大，一般尖子生少，后进生多，况且英语是一种外来语言，学生学习难度大，要想每个学生都能用英语进行交流是比较困难的。教师应在设计口语训练的方案时，考虑学生的身心特点与个性差异，因材施教，根据学生不同的性格特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学。例如：Flexible Pair就是一种比较好的口语训练方法，让好学生有发挥的空间，也让其他成绩一般的学生有训练的机会。另外，对待个性差异方面，要有不同的教法和要求，例如，有个别成绩较好，又大胆发言的同学，要设计一些高要求的口语训练，要对其“吹毛求疵，保护他们的积极性；而对于成绩不太好、反应慢、性格内向的学生，要放宽要求，从低要求做起，并采用激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，以达到主动训练的目的，只有充分发挥学生主体地位，才能促进学生大胆训练口语。    
        3、适当指引，把握难度，让学生不断获得成功感
        自然平实的教学气氛，以学生为主体给学生积极大胆的学习提供了可能性，但要让学生快乐地说英语，还需要在实践中获得成功感后进一步巩固。成功感固然能激发学生的学习兴趣，但没有难度的学习又会抑制学生的学习兴趣。因此，无论课内、课外，我都尽可能补充大量的、有难度层次的口语练习。比如，我在教对话时，先学会词汇、句型、课文的基础上让学生练英语，可以让学生用新的词汇、句型造句，用自己的话复述课文、总结段落大意、归纳文章中心等。当学生积累了大量的语言信息，有了初步的说话能力，我便进一步提出高一点的要求，让学生用自己的话将课文复述出来。因为学生在复述的过程中，需要努力挖掘所学的语言知识，真正用英语思维，培养了说话能力。    
        课外，我根据学生的时间安排，精心设计了形式多样的口语训练活动。例如：组织English corner，每周围绕一个学生感兴趣贴近生活的话题进行对话（话题：Something moving, Favorite music，A lovely animal，A memorable festival…etc）；举行英语歌唱比赛、戏剧表演、英语演讲等，创造更多机会训练学生。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入英语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成功感。如此良性循环，积极大胆的口语学习倾向自然就培养起来了，让学生快乐地说英语的目的也就达到了。
        英语课程在不断地改革，不断地提出新的、更高的要求。作为一名英语教师，应该在教与学的过程中不断实践和探索，想出更多更好的教学思路和方法，还要善于交流和积累教学经验，从而培养更高素质的人才。我相信，只要教师能从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，就能让学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，最终提高学生的口语水平。 
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