活力英语课堂教学的实践与思考

        一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施教育的基本途径和主要形式，而教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。那么，如何激活课堂，让师生们的活力得以最大的发挥呢？笔者试着从以下几个方面和大家共同探讨：
        一、导入含活式——带着兴趣，带着思索 
        一堂英语课，如何能在短时间内有效地导入新课，唤起学生的好奇心和求知欲，使学生迅速集中注意，是非常关键的。因为Well begun is half done.导入新课的方式很多，如：单词导入法，介绍课文背景材料导入法，有关课文问题导入法等等，现代教学论强调的是creative，要求的是培养创造性的学生，让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课堂的学习。
        以牛津教材7B Unit 4 Amazing things为例：单元话题是中学生都感兴趣的奇闻异事，在学习之前，我提出了这样的一个问题：What unusual things have you ever seen or known? 问题很简单，话题也感兴趣，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展示各自的答案。我把他们的答案一一罗列在黑板上，从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，想象是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然展示的还只是学生说出的大部分的答案，但已能看出学生的兴趣所在，在以后单元的学习中，无论是掌握单元内容的质量还是速度，都是令人鼓舞的。 
        
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二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位 
        说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学；（2）说：背诵、回答、小品表演；（3）读：读课文；（4） 写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。其实，我们每个人都有一种偏爱的学习方式，我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动、体验和实验时会学得更好。美国一位学者林恩?奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但多数人会把三种类型以不同的方式加以组合让自己学得更好。因此，在平时的课堂教学中，教师应尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。 
       以牛津教材9A Unit 2 colour为例，此单元话题是关于色彩和生活的关系，学生很感兴趣，怎样让他们能学得更好呢？我在板书的时候，就用各种色彩的粉笔来写相应色彩的内容，并同时让喜欢此类色彩的同学来回答或复述相应的内容，这样学生的视觉、听觉甚至是触觉都能调动起来，这样做，课堂气氛相当活跃，效率自然就高了。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度 
        教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明 ：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等。 
        一般的课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因此课堂教学活动的有效性具有了重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。 
        以牛津教材9A Unit 3 Teenage problems为例，该单元话题为“Teenage problems”，要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识对单元最大限度的理解。可以让学生罗列出自己的problems，让他们互相交流解决的方法，并判断哪些是好的或哪些不足取，并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们进行学习。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。 
        四、结尾有活意——留有激情，留着悬念 
        课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。但同时学习也应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。但这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流，教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当的组织。
        再以牛津教材9A Unit 2 colour为例，单元所提到得内容十分有限，色彩也只能列举一部分，我们可以布置相应的作业和任务，鼓励学生课后去查找更多的有关色彩的知识，如和色彩有关的谚语熟语啦，和色彩有关的故事啦等等。让他们自己去交流。笔者认为，学生们获得的可不仅仅只是知识本身了。 
        
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总之，通过多种手段，激活每个45分钟的课堂教学，真正地让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，从而真正达到我们的教育目的。
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