浅谈英语教学中的语言技能评价

        语言技能是构成语言交际运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。正确评价这种技能不仅有利于调动学生学习的积极性，促进学生综合语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。下面谈谈学生学习过程中听、说、读、写四个方面的评价，所在英语教学过程中体现的艺术。
        一、“听”的评价 
        学生的听力评价以培养学生良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能为目的，使学生逐步具备在听的过程中成功的理解真实性语言材料的能力。如在学生学完问路的课文后，我设计了一段问路的听力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 让学生听完材料后画上线路图，并进行相应的评价活动，组织形式可以是学生自评、同学互评；评价标准为：完成任务需听一次、两次、三次，评为 A、B、C等，分别用 3、2、1颗星表示。我们还可以采用以下的评价方法：
        1、测试性评价：主要内容是听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如“你真棒！”“又是一次全对，太好了！”“不错！”“有进步！”“加油！”“再接再厉！”等等。 
        2、听短文后让同学七嘴八舌的说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据看书的实际水平按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。 
        3、听有一定难度的听力材料时，可以小组为单位写作完成对该材料的理解后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。 
        
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二、“说”的评价 
        说的评价强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分，通过“表现性任务型”的语言运用评价活动，测定学生对真实生活中语言任务的反应能力，给语言运用能力的获得尽量提供多次练习和纠正的机会。我们在英语教学中适当的采用以下方法进行对学生的听力评价：
        1、一分钟演讲：每天有两位学生分别上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、语速、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。2、表演对话或编对话：先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩（excellent, well done, not bad等）。 
3、问卷调查：当你开始交谈时，你是否觉得什么都说不出来？如果是，你通常如何做？当你与同伴说英语的时候，你认为自己是在说还是在背？你能否与同伴进行连贯的交谈？你是否积极参加小组的表演？你是否注意其他同学的课堂表现？你担心在众人面前说错英语吗？最近，你是否积极回应老师的课堂指令？ 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、“读”的评价 
        “读”的评价，首先要激发学生的阅读兴趣。通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。例如，在处理阅读课Audrey Hepburn 教学过程中，提出几项富有挑战性的阅读任务。因这篇阅读课文是关于Audrey Hepburn一生演绎生涯的故事，所以布置学生课前收集有关奥黛丽.赫本生平以及有关电影的资料。这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。课堂上提出讨论题：1.Do you like seeing films?  2.What kinds of film do you like or dislike?  3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。学习过程中的评价往往最能激励学生，学生的自我评价更起到了积极的作用。在这个活动中： 
        1．我准备了活动所需的材料
        2．我遵守了活动的要求
        3．我对我的表现感觉很好
        4．同学发言时，我能注视对方
        学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习成功的快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性。我们还可以采用以下的评价方法：
        1、课文阅读训练：当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。 
        2、课外材料阅读竞赛，讲评后由老师给分。比赛成绩可以个人或小组计分，进行评比。 
        3、问卷调查：你阅读时是否用手指指着字一字一字的读？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你能否阅读与课文内容相关的课外阅读材料？你喜欢阅读长篇的文章还是短篇的文章? 你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？
        四、“写”的评价
        1、口头作文：可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整、意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。 
        2、笔头作文：主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅。并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成册，当作班刊或奖品，也能起到很好的鼓励作用。      写的评价不仅着眼于学生是否能写出文笔流畅、切合题意、叙事完整的文章，更重要的是评价学生在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作方面仍欠缺的知识和技能，以便调整自己的学习方法和策略；同时我通过形成性评价活动，了解到学生写作技能的不足，在今后的教学中更有针对性地对学生作相应的技能训练。
        
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总之，听、说、读、写的评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也能使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。 
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